基于區(qū)分(fēn)度及可(kě)信度的(de)學生(shēng)評教模型的(de)構建

作(zuò)者： 王力綱、何漢武

教學質量作(zuò)為(wèi)人(rén)才培養質量保障體♥§∑δ(tǐ)系非常重要(yào)的(de)一(yī)環， 受到(dào)全社會(huì)及各個(g"↔è)高(gāo)校(xiào)的(de)高(gāo₽λ)度重視(shì)。 為(wèi)保障教學質量得(de)到(dào)有(yǒu)¶βγ效監測和(hé)及時(shí)反饋， 很(hě₹÷n)多(duō)高(gāo)校(xiào)通(tōng)過 “↑±$教育消費(fèi)者” 密切度最相(xiàng)關的(de)活動即 “學α≠‌☆生(shēng)評教” 這(zhè)一(yī)舉措來(lái)實施監測并反饋教學質量情況， 從(​‍cóng)而促進教學質量的(de)提高(gāo)。 教學管理(lǐ)部門(mén)将學生(shēn¥¥g)評教作(zuò)為(wèi)監控及提高(gāo)教學質量水(shuǐ)平'&的(de)重要(yào)手段， 學生(shēng)評教結 ↕果作(zuò)為(wèi)教師(shī)職稱晉升、 年(n‌≥≈♣ián)度評優的(de)重要(yào)考核指标， 有(yǒu)些(π♠$xiē)甚至作(zuò)為(wèi)教師(shī)個(gè)人(rén)教學‌♣αβ檔案永久記錄。 随著(zhe)信息化(huà)技(jì)術(shù)↔£✘γ的(de)發展，學生(shēng)評教已經由最初的(de)發放(fàng)紙(z☆δ $hǐ)質評教材料實現(xiàn)學生(shēng)評教，  ©Ω到(dào)利用(yòng)現(xiàn)代互聯網技(jì)術(•ε₽♥shù)實現(xiàn)學生(shēng)網上(shàng)評教， 到(d÷>βγào)利用(yòng)信息技(jì)術(shù)甄别出有(yǒu)效評教數(s$₹hù)據而實現(xiàn)更加科(kē)學、 有(yǒu€∑€×)效的(de)評教模型來(lái)滿足評教ε∏ 的(de)目标等。本文(wén)通(tōng)過深入調≠∏查、 分(fēn)析研究當前各個(gè)高(Ω✔"gāo)校(xiào)學生(shēng)評教的(de)現(xiàn)狀"Ω'α， 對(duì)目前高(gāo)校(xiào)普遍使用(yòng♦<‍±)的(de)學生(shēng)評教模型進行(xíng)分(fēn)析， 剖析現(xiàn)有<∞★≤(yǒu)學生(shēng)評教模型存在的(de)主要(yào)問(wèΩ∑♦φn)題。 從(cóng)實際存在的(de)問(wèn)題出發來(lái)構建基于區(q₩♥÷ū)分(fēn)度及可(kě)信度學生(shēng)評教模型， 力求解決當前高λ×(gāo)校(xiào)學生(shēng)評教中存在的€γ≠≈(de)各種問(wèn)題。

一(yī) 、 學生(shēng)評教的→δ$(de)意義與現(xiàn)有(yǒu)學生(shēng)評教模型分(fēn)析

（ 一(yī) ） 學生(shēng)評教的(de)重要(yà×<¶o)意義

從(cóng)經濟學角度看(kàn)， 學生(shēng) ♣♥ 評教是(shì)教育消費(fèi)者 （學生$× €(shēng)） 對(duì)其産品效果及質量進行(xíng)直接客觀的(de)評價， ♥→'這(zhè)種由終端消費(fèi)群體(tǐ)直接為(wèi)産品質量及産品效果±<★♣給出評價意見(jiàn)， 是(shì)保護消費(fèi)者自(zì ≤&♥)身(shēn)權益也(yě)是(shì)±≠ 幫助教育産品提供商 （高(gāo)校(xiào)） 提升産品質量最好>★£(hǎo)的(de)辦法。 作(zuò)為(wèi)教學管理(lǐ)部ε$∏門(mén)， 學生(shēng)評教是(shì☆σ)其及時(shí)收集、 有(yǒu)效了(le)解教師(shī)課堂教學情況與教學效​δ β果的(de)重要(yào)手段之一(yī)； 同時(shí)也(yě)是(shì)尊重學生(shē♠γ♦ng)權益， 保障和(hé)提高(gāo)高(gāo)校(xiào)教學質量水(sh'δ​☆uǐ)平的(de)重要(yào)舉措， 因此學生(shēng)評教被當前國(guó)內↑&±∏(nèi)外(wài)各個(gè)高(gāo)校(‌>​xiào)廣泛采用(yòng)。

（ 二 ） 學生(shēng)評教在我國(guó)高(gāo)↔$校(xiào)的(de)發展曆程
從(cóng)陳玉琨、 李如(rú)海(hǎi) ^［１］和(hé)商弘、 章(zhāng)飛(fēi)軍 ^［２］的(de)文(wén)中了(le)解到(dào)：  '←$我國(guó)的(de)高(gāo)校(xiào)學生(shēng)評教活動是(shì)從(cπ$&óng)上(shàng)世紀 ８０ 年(n£±‍ián)代開(kāi)始在各個(gè)高(gāo)校(xiào)陸續實施， 經過了(le¶'±)近(jìn) ３０ 多(duō)年(nián)的(de)發展， 經曆了(le)從(cóng)βσ∏₽萌芽、 試點實踐到(dào)蓬勃發展， 從(cóng)自(&Ω≤zì)覺行(xíng)為(wèi)、 初步研究、 學習(xí)國(g∏'uó)外(wài)到(dào)系統研究的(de)不(bù)同曆史階σ​‍α段， 無論是(shì)在學生(shēng)評教的(de)理(lǐ)論 ≥β♣研究還(hái)是(shì)在實踐研究上(shàng✔Ω)都(dōu)取得(de)了(le)巨大(d€‍'≠à)的(de)進步。 從(cóng)個(gè)别高(g★∑āo)校(xiào)的(de)試點， 發展到(dà×≈∏≠o)如(rú)今幾乎得(de)到(dào)所有(yǒu)高(gāo)校(xiào)的(Ω✘≥de)踐行(xíng)。 在學生(shēng)評教的(de)手段上(shàng)經曆了(leβ±♣≠)從(cóng)當初的(de)使用(yòng)紙(zhǐ×®₩™)質評教材料評教發展到(dào)當今利用εφ‌(yòng)互聯網技(jì)術(shù)進行(xíng)網上(shàng)學生(shēng)評教活↕λ£α動。 經過 ３０ 多(duō)年(nián)的(de)發展， 基于學生​δ♠ (shēng)評教的(de)理(lǐ)論研究及實踐•♦$•研究已取得(de)了(le)豐富的(de)成果， 教學管理(lǐ)部門(mén)及教師(shīφ®&)的(de)認可(kě)度、 重視(shì)度越來(lái)越高(gāo)。

（ 三 ） 對(duì)當前高(gāo)校(xi÷λ↔ào)學生(shēng)評教模型研究分(fēn)析
當前， 學生(shēng)評教在各個(gè↓÷£★)高(gāo)校(xiào)都(dōu)已作(zuò≥© γ)為(wèi)重要(yào)的(de)教學質量及效果監測與反饋手段在運行(xín£↑  g)， 其構建的(de)學生(shēng)評教系統模↕‍型基本結構如(rú)下(xià)。

１. 根據不(bù)同類型課程性質構建學生(shēn✔♠βg)評教指标筆(bǐ)者調查了(le)廣東(dōng)省及浙江省多(duō) β<σ所高(gāo)等院校(xiào)的(de)學生(shēng)評教指标體(tǐ)系結∑β構發現(xiàn)： 學生(shēng)評教的(de)指标庫體(tǐ)ε∏系基本可(kě)分(fēn)為(wèi)理(lǐ)論課類、 實驗類、 課程設計₽®₽‍(jì)類、 實習(xí)類、 體(tǐ)育類指标體(tǐ)系等， 而且每  ∑類指标的(de)構建都(dōu)會(huì)經過非常嚴謹的(de)程序ε♣×&來(lái)討(tǎo)論設定。 在拟定評教指标時(shí)， 各個≠®↑Ω(gè)高(gāo)校(xiào)均由擁有(yǒu)多(duō)年(✔& 'nián)教學經驗的(de)專家(jiā)、 教授、承擔課程授課的(de♣₹®↑)教師(shī)以及直接參與評教的(de)¥×↓™學生(shēng)代表來(lái)共同研究討(&§≤>tǎo)論拟定。 筆(bǐ)者通(tōng)過查閱相(xiàng)關文(wén)獻發現(xiàn™α)，目前在評教指标體(tǐ)系方面， 國‌÷(guó)內(nèi)院校(xiào)普☆₩∞‍遍都(dōu)是(shì)采用(yòng)二級結構進行(xí↔≤←ng)指标設計(jì)， 将教學态度、 教學方法§★↑、教學內(nèi)容、 教學效果設計(jì)成一(yī)級指标， 然後根據不(‌¥bù)同的(de)課程性質 （如(rú)Ω¥ φ理(lǐ)論課、 實驗課、 課程設計(jì)♣φ、 實習(xí)等） 來(lái)研究設計(jì)不(bù)同的(de)二級指标'↑→。 當前在評教指标體(tǐ)系的(de)研究♣★₹ε設計(jì)上(shàng)評教考核內(nèi)容相(xiàng)當完善。

２. 評教體(tǐ)系表的(de)指标組≥₹₹成結構

在評教體(tǐ)系表的(de)指标組成上(shàng)>&<， 理(lǐ)論課評教體(tǐ)系表由理(lǐ)論課類型的(de)評教指标體(tǐ)系組成， 實'®∏驗類體(tǐ)系表由實驗類指标體(tǐ)系組成，  ​≈φ以此類推。 從(cóng)國(guó)內(nèi)高(gāo)校(xiào)學生(shē"<≤σng)評教指标體(tǐ)系的(de)結構組成上(shàng)看(kàn)， 大(dà®★∑£)緻分(fēn)為(wèi)兩種：一(yī)是(shì)單層結構， 典型的(de)高(gāo)ππ×校(xiào)有(yǒu) 《北(běi)京師(shī÷π↕→)範大(dà)學教師(shī)教學質量評價表》∞♥， 包括兩部分(fēn)內(nèi)容， 第一(yī)部分 •≤§(fēn)有(yǒu)２０ 項評價指标， 第二部分∑$£(fēn)分(fēn)為(wèi) ４ 項評價指标 ^{［ 3 ］［４］} ；二是(shì)具有(yǒu)二級結構， 第一(yī)級基本分(fēn)為(wèi✘®)教學态度、 教學內(nèi)容、 教學方法、 教學效果四個(§γgè)觀測點指标， 第二級指标內(nèi)容各具特色， 根據不(bù)同課程性質進行(​♠₩xíng)設置。 典型代表為(wèi)北(™£běi)京外(wài)國(guó)語學院的(de) 《綜合外(wài)語課程教學質量評估體(tǐ♥φ÷♠)系表》， 第一(yī)級分(fēn)為(wèi)教學态度、 教學水(shuǐ)平、 教學方法" γα、 教學效果四個(gè)部分(fēn)， 第二級分(f©♥×ēn)為(wèi)１５ 項評價內(nèi)容； 這(zhè)兩種結構的(de)評價代π≈δ表著(zhe)國(guó)內(nèi)目前的 ≥₹(de)主流結構， 也(yě)都(dōu)能(néng)較科(kē)學、 真實地(dì)評價課堂®®教學質量。 但(dàn)在實際運用(yòng)中 ₹≤， 采用(yòng)二級結構組成評教模闆的(de)高(gā​₹♥o)校(xiào)明(míng)顯多(duō)于采用(yòng✔₽)單層結構模闆的(de)高(gāo)校(x✘¶♣iào)。筆(bǐ)者查閱相(xiàng)關文(wén)獻發現(xiàn)： 各個(gè)高(g∑€āo)校(xiào)設置的(de)每種類型的(de)評教體(tǐ)系表中， 二級評價指标均δ∑保持在 ２０ 項之內(nèi)，大(dà)部分(fēn)高(gāo)校(xi∑♥≈♣ào)将評教指标個(gè)數(shù)控制(z¶<™hì)在 １５ 以內(nèi)。 在評價體(tǐ)系表分(fēn)數(sh✔≈©ù)的(de)設定上(shàng)， 每套評教體(tǐ)系表總分(fēn)設為(wèi)±  １００ 分(fēn)，每項二級評教指标分(fēn)數(shù)均占有(yǒu)一(yī)定的(d♦≠e)分(fēn)值， 其分(fēn)值依據其在此套模闆中的(de)重要(yào)程度§σ來(lái)設定， 大(dà)多(duō)運用(yòng)專家(jiā)打¥•分(fēn)法或層次分(fēn)析法等方法對(duì)其權重進行(xíng)科(kē)♥$π♦學的(de)計(jì)算(suàn)。每條評價指标設定 ４ -５ 個(gè)答(dá)案供參εφ✔評對(duì)象 （學生(shēng)） 進行(xíng)選擇， 每個∏‌©λ(gè)評價指标答(dá)案對(duì)應著(zhe)不(bù)同等δδ≥級的(de)評定分(fēn)數(shù)。 學生(shēng)登錄評教系統♠© 後， 選擇評價的(de)某門(mén)課程及任課老(‍♦♣↕lǎo)師(shī)， 針對(duì)每一(yī)個(gè)評價指标進行(xíng)評價， 每選☆★•‍擇一(yī)個(gè)答(dá)案就(jiù)會(huì)自(zì)動記錄對(duì)應的'±(de)指标分(fēn)值。 以下(xià)表 ≠β１ 為(wèi)某高(gāo)校(xiào)的(d"<™αe)理(lǐ)論課評教指标體(tǐ)系表。

３. 學生(shēng)評教的(de)組織實施

筆(bǐ)者調查廣東(dōng)省相(xiàng)關∑₹高(gāo)校(xiào)及浙江省幾所高(gāo)校(xiào)的(de)學生(s↔∞≈φhēng)評教組織實施情況發現(xiàn)， 學生(shēng)評教的(de)組織實施流程大(σλ₹•dà)緻為(wèi)： 學校(xiào)的(de)教學管理(lǐ)部門(mé↓≤n)先針對(duì)每種不(bù)同類型的(de)課程構建評教指标體(tǐ)系表±©， 科(kē)學合理(lǐ)地(dì)設定好(hǎo)表中每條指标> δ的(de)對(duì)應分(fēn)值； 然後組織學生 ©≤∏(shēng)評教的(de)管理(lǐ)人(rén)員(yuán)将每學期需要(yàλ∞'o)進行(xíng)評教的(de)課程按評教類型進行(xíng)分(fē☆$₩n)類， 将其應用(yòng)到(dào)需要(yào)評教的(de)體(tǐ)₩←✔₽系表類型上(shàng)； 最後在校(xiào)園網發布相(xiàng)關學生(shēng)評'δ教的(de)通(tōng)知(zhī)信息， ≠☆¥γ通(tōng)知(zhī)各個(gè)學院組織學生(shēng)在 ♣↔β限定時(shí)間(jiān)內(nèi)參與學生(shē→φng)評教。 為(wèi)提高(gāo)參評率以及提高(gāo)學生(shēng)評教的∏♣§(de)可(kě)信度， 學校(xiào)對(duαεì)學生(shēng)評教任務的(de)實施機(jī)制(zhì)進↑✘φ行(xíng)了(le)優化(huà)。 任課教師(shī)提交完成績後， 設定自(zì)動開(&δkāi)放(fàng)這(zhè)門(mén)課的(de)學生(sΩ✔hēng)評教， 學生(shēng)需要(yào)查™δ↕看(kàn)成績時(shí)， 必須先進行(xíng)學生(♣∑•♥shēng)評教後才能(néng)查看(‌÷™kàn)該門(mén)課程成績， 使學生(shēng)評教不(bù)受該門(→λ§✔mén)課程成績影(yǐng)響從(cóng★₽<÷)而提高(gāo)學生(shēng)評教的(de)可(kě)信度。 開(kāi)放δ←♦(fàng)時(shí)間(jiān)一(yī)般為(wèi)學期中下(xià)旬， 一(yī) φ₩直持續到(dào)第二學期開(kāi)學初才關閉評教系統。 此種模式♥σ☆÷在提高(gāo)學生(shēng)的(de)參評率上(shàng)确實達到(d​↓γ✘ào)了(le)很(hěn)好(hǎo)的(de₩'β)效果。

４. 學生(shēng)評教結果的(de)統計(jì)φ​分(fēn)析及利用(yòng)

評教結果的(de)處理(lǐ)非常重要(yào)， 也♦±(yě)是(shì)學生(shēng)評教模型中最重要(yào→✔)的(de)一(yī)個(gè)環節。 一(yī)個 ÷(gè)優秀的(de)學生(shēng)評教模型應該是(shì)能(néng)夠識别出評教€♣→¶樣本數(shù)據中的(de) “無效數(₹βshù)據”。 在作(zuò)者的(de)調研過程中發現(xiàn)， 很(hěn)多(​ ★duō)高(gāo)校(xiào)對(duì) “無效♦≤評教數(shù)據” 的(de)處理(lǐ)比較 “簡單随意”。 通(t×αōng)常評教後， 針對(duì)某門(mén)課程的(de)評教樣本數(>​σ↓shù)據， 根據教學班學生(shēng)人(rén)數(shù)剔除評教分(fēn)←★<數(shù)最高(gāo)和(hé)最低(dī)的(de)前後百分(fē₩₩n)多(duō)少(shǎo)的(de)數(shù)據作(zuò)為(wèi)λ®無效數(shù)據， 依據上(shàng)面方式剔除完樣本中的(de)所謂無效數(shù)據後，₩∑¶ 再對(duì)剩餘數(shù)據進行(xíng)₹λ統計(jì)分(fēn)析。 我們假設某門(mén)↔ ₽©課程教學班參與評教的(de)學生(shēng)人(rén)數(shù)為(wèi)∑✘ ｎ ， 對(duì)應評教指标體(tǐ)系的(de←  )指标項目為(wèi) ２０ ，該門(mén)課對(duì)應的(de↑→)指标記錄項為(wèi) Ｚ １ ， Ｚ ２ ， … Ｚ ｍ ， 每位學生(shēng)對¥£ε®(duì)應的(de)評教彙總分(fēn)值為(wèi)： Ｐ １ •¥， Ｐ ２ … Ｐ ｎ ， ， 則每位學生(shēng)的(de)評分(fēn)計(jì)算↕​(suàn)方法為(wèi)：Ｐ １ ＝ Ｚ １ * Ｘ １ ＋ Ｚ ２ * Ｘ ２ ＋ … Ｚ Ω ｎ * Ｘ ｍ ， 其中 Ｘ ｍ 指該學生(shēng)第 ｍ 項指标對(duì)該課•↔程評分(fēn)值，ｍ∈（ １ ， ２０ ），按以上(shà​∑ng)方式去(qù)除所謂的(de) “無效評教數(shù)據” （最高(g€•"āo)或最低(dī)分(fēn)數(shù)） 後， 留下(xià)有(yǒu)效評教數(sh≤≥©ù)據進行(xíng)彙總 Ｐ＝ Ｐ １ ＋ Ｐ ２ ＋ … Ｐ ｙ ， （ ｙ≤ ｎ ） ★™★其中 ｙ 為(wèi)教學班去(qù)除無

效數(shù)據後的(de)樣本數(shù)量， 最後求算(suàn)術↕π∞ (shù)平均值， 即為(wèi)該教師(shī)這(zhè)門(mén)課₹‍÷≈程的(de)最後評教得(de)分(fēn)值： Ｔ ＝ Ｐ／ｙ 按€‍此步驟
計(jì)算(suàn)出每位老(lǎo)師(shī¶φ&)每門(mén)課的(de)評教分(fēn)值， 以上(∞¶γ✘shàng)統計(jì)方式為(wèi)當前各個(gè)高(gā€↓ o)校(xiào)評教普遍采用(yòng)的(de)統↔₹計(jì)方式。

二 、 當前評教模型問(wèn)題分(fβ±πēn)析

根據對(duì)當前各個(gè)高(gāo)校(xiào)評教情況"¥的(de)深入了(le)解和(hé)分(fēn)析， 發現(xiàn)目前高(gāo‍α↑)校(xiào)中普遍存在以下(xià)問(wèn)題。

（ 一(yī) ） 對(duì)被評教對(d₹α uì)象簡單按課程性質進行(xíng)分(fēn)類 ，缺乏科β÷★(kē)學性和(hé)可(kě)比性 。綜觀現(xiàn)在的(de)學生(shēng)評教模型​ "↓， 可(kě)見(jiàn)在指标體(tǐ)系的(de)設置上(shàng)， 基本都(dō ™±u)是(shì)按照(zhào)課程性質進行(xíng)分(fē≤≥n)類來(lái)組建學生(shēng)評教的(de)模闆類型。 我們₹™通(tōng)過調研咨詢部分(fēn)授課教師(shī)後發現(xiàn)， 真正在教學→<時(shí)， 即使課程性質相(xiàng)同， 不(bù)同學科(∏‌kē)的(de)課程授課難度、 所需的(de)教學要(yào)求及所需教學方法均→✔會(huì)不(bù)同。 譬如(rú)一(yī)個(gè)是(shì)授課難度較大(dà)且偏于★σ→ε理(lǐ)論的(de)理(lǐ)工(gōng)科(kē)類課程和(hé)一(yī)個(gè©β)基礎性的(de)文(wén)科(kē)類課程， 使用(yòng)同樣的(d≈€↕e)一(yī)套學生(shēng)評教體(tǐ)系表讓學生(•γ‍®shēng)進行(xíng)評教， 其評教的(de)差異性明(míng)顯β€λ很(hěn)大(dà)， 因為(wèi)課程難易決定了(le)教師(shī)授課的(d≠£e)要(yào)求不(bù)同，缺乏可(kě)比性。∑ ± 因此， 在對(duì)被評對(duì)象選擇評教體(tǐ)系表α☆時(shí)，不(bù)能(néng)籠統的(de)将相(xiàng)同課程性質的'>(de)課程歸為(wèi)一(yī)個(gè)®≤§評教體(tǐ)系表， 而必須要(yào)考慮其學科(kē)性質、 專±≈業(yè)性質等因素， 這(zhè)樣才能(néng)保證學生(sε₩€hēng)評教指标體(tǐ)系構建的(de)科(kφ♦σē)學性， 使學生(shēng)評教結果更加科(kē)學和(hé)可(kě)信， 從(c≠•♠​óng)而得(de)到(dào)被評教的(de)教師(shī)的(de)認可(kě)， 吸引"¶學生(shēng)認真評教。

（ 二 ） 評教指标分(fēn)值的(d>∑e)固定設置 ， 導緻各評價分(fēn)值結果趨向集中 ， 區(qū)分 ‍(fēn)度失真 。在現(xiàn)有(yǒu)的(de)評教模型中， 參評對 ♠β(duì)象對(duì)被評對(duì)象進行(xíng)評價時(shí)， 往往是(shì)通(≠>tōng)過回答(dá)問(wèn)題的(de ')形式選擇指标中的(de)某個(gè)值進行(xíng)評價， 而選定值所對(duì​‌→)應的(de)分(fēn)值即為(wèi)該指标的(de)評分​​(fēn)。 然而指标項對(duì)應可(kě)選 的(de)答(dá)案選項一(yī)般是(shì) ×在 ５ 個(gè)以內(nèi)， 也(yě)就(jiùφλ&​)是(shì)将評分(fēn)的(de)分(fēn)值人(rén)為(w‍∑λèi)限定在幾個(gè)可(kě)選分(fēn)值之內(nèi)， 因此導緻不(bùαλ)同評價對(duì)象打出的(de)分(fēn)值區(qū)分(fēn)度往往非常集中， ☆♠表現(xiàn)出沒有(yǒu)區(qū)分(fē→εn)度。 為(wèi)此，我們對(duì)筆(bǐ)者λ>&₹單位的(de)被評價對(duì)象近(jìn)幾年(ni↔≠án)的(de)結果數(shù)據進行(xíng)分(fēn)析發現(xδ €™iàn)， 某二級學院的(de) ７０ 多(duō)位被評教教師(shī)在同一(yī)個(gè₩™↕)學期， 排第一(yī)的(de)評教分(fēn)值與排最末尾的(de ÷÷₽)評教分(fēn)值之間(jiān)的(de)€'差距非常小(xiǎo)， 最低(dī)者獲得(de♣∏Ω )分(fēn)數(shù)在 ８５ 分(fēn)以上♣♦≈(shàng)， 最高(gāo)分(fēn)在↓δ ９１ 分(fēn)左右， 中間(jiānσπ&)相(xiàng)差不(bù)到(dào) ７ 分(fēn)， 每一(yī)位≠'γ"教師(shī)之間(jiān)的(de)分(fēn)值差别不(bù)到(dà∞♥ o) １ 分(fēn)。 這(zhè)種評教結果達不(bù)到(dào)學生(shēng₽¥​)評教的(de)真正目的(de)， 無法獲得(de)被評對(duì)象的(de)有(y÷★βǒu)效認可(kě)， 不(bù)能(néng)有(yǒu)效地(dì)區(qū)分(fēn)教師§ ₩(shī)的(de)授課水(shuǐ)平， 教學效果也(yě)達不(bù)α±ε到(dào)教學管理(lǐ)部門(mén)評價教師(sh€±€ī)教學效果的(de)目标。

（ 三 ） 指标體(tǐ)系表指标項太多(duō) ， 導緻學生(shēng)不(bù)認真π←↓♦評教 。
教學管理(lǐ)部門(mén)在構建評教指标體(tǐ)系表時(shí)太過理(lǐ)想δ✔‌≈化(huà)， 希望通(tōng)過學生(shēng)£✘評教指标觀測到(dào)每一(yī)個(gè)被評價對(₽¥✘¥duì)象的(de)各個(gè)方面， 這(zhè)樣結果就(jiù✔®)是(shì)導緻每一(yī)套評教體(tǐ)系模闆₹<♦<的(de)指标體(tǐ)系較多(duō)， λ↓‌'導緻學生(shēng)在進行(xíng)評教時(shí)不(bù)認真對(duì)待， 應付、 随¥≤↑意地(dì)完成學生(shēng)評教， 這(zhè)樣的(de)學生(shēng  )評教模型結果可(kě)信度不(bù)足。

（ 四 ） 在結果處理(lǐ)時(shí)未對(duì)原始評教數(shù)據進行(xíng)>δ★有(yǒu)效度識别 ， 導緻評教結果可(kě)信度不(bù)高(gāo) 。部分(fēn≈$∞λ)高(gāo)校(xiào)的(de)教學管理(lǐ)部門(mén)在收集評教原始數(shù✘$γ✘)據時(shí)， 未對(duì)參評對(duì)象—學€ α生(shēng)進行(xíng)可(kě)信度分(fēn)析識别， 籠統簡↕♣單地(dì)以教學班學生(shēng)評αλσ教人(rén)數(shù)為(wèi)基礎， 将整個(gè)教學班中分(fēn÷♦σ♦)值最高(gāo)或最低(dī)的(de)幾個(gè ☆)百分(fēn)點去(qù)除， 以對(duì)原始評教δ‍©進行(xíng)有(yǒu)效數(shù)據篩選， 這(zhè)種簡單的(de) ★σ處理(lǐ)數(shù)據實際上(shàng)非常不(bù)科(kē)學。 因此， 我們在構建新Ω≈ ♥的(de)評教模型時(shí)， 必須在每套體(tǐ)系表中能(néng)夠運用(yòn♣φg)相(xiàng)關的(de)手段識别到(dào)參評對(duì)象的(d≥β™♥e)原始評價數(shù)據是(shì)否有(yǒu)效。 ≠γ↓¶最後再對(duì)原始評價分(fēn)值統計(jì♣£φ)分(fēn)析前， 将評判出無效的(de)原始的(de)評價分(fēn)值進行(xíng)剔​∞•除， 僅留下(xià)真正有(yǒu)效的(de)學生(shēng)評價分(fēn)值✔✔"♣進行(xíng)統計(jì)， 這(zhè)樣才能(néng)保證評教結果的(de)可¶•¶₩(kě)信度。

三 、 基于可(kě)信度及區(qū)分(fēn)度的(de)學生(>¶™₹shēng)評教模 型的(de)構建

筆(bǐ)者對(duì)當前各高(gāo)校(xλ←iào)學生(shēng)評教模型存在的(de)問(wèn)題進行Ω§★(xíng)深入分(fēn)析後， 計(jì)劃構建一(yī)套操‍±&∞作(zuò)性強， 能(néng)對(duì)原始評教數(shù)據進行(xíng)有(y☆¥ǒu)效識别， 同時(shí)使評教結果具備一∏≠&(yī)定區(qū)分(fēn)度的(de)評教模型。 新評教模型必須堅持利益相(xi≠∞àng)關者： 教師(shī)、學生(shēng)、 教學管理(lǐ)部門(mén)共≠✔♦÷同受益。 能(néng)讓學生(shēng)能(néng)自(zì)願認真地©​←±(dì)參與學生(shēng)評教， 獲得(de)更好(hǎo)的(de)課堂教學質量； 能(​α÷™néng)讓教 師(shī)獲得(de)高(gāo)度認可(kě)， 通(tōng ✘)過學生(shēng)評教發現(xiàn)自(zì)×'己的(de)不(bù)足之處并積極改進教學效果； 讓教學管理(lǐ)部門(λπ¥>mén)能(néng)夠通(tōng)過學生(shēng)™♥σ評教模型真正有(yǒu)效地(dì)達到(dào)監測和₹δδ&(hé)及時(shí)反饋教學情況的(de)目的(de)， ☆$ε 達到(dào)評價教師(shī)教學效果的(de)目标， 從(cóng <‌)而達到(dào)通(tōng)過學生(shēng)評教促進教學質量水(s‍σ≥₹huǐ)平的(de)提高(gāo)。

（ 一(yī) ） 評價體(tǐ)系表由 “ 整×​體(tǐ)評價分(fēn) ” 及 “ 指标評價分(fēn) £™γ” 部分(fēn)組成 ， 以增加評價結果的(de)區(qū)分(fēn)度及✘'≤×可(kě)靠信 。筆(bǐ)者構建的(de)評價模型中， 評價體(tǐ)系表由 “整體(tǐ™​§​)評價” 及 “指标評價” 兩部分(fēn)組成， “整體(tǐ)評價”是(shì)指參評對§®(duì)象對(duì)該門(mén)課δ 的(de)教師(shī)從(cóng)宏觀整體(tǐ)上(shàng)給予授課情況ε∏¥←的(de)一(yī)個(gè)整體(tǐ)效果分(fēn)值， 該"≥∑部分(fēn)在整個(gè)評價結構分(fēn)值中占 ５０％ ， “指>✘标評價分(fēn)” 是(shì)參評對(duì)象針對(duì)評價對(duì)象針對(♠λ§duì)每個(gè)指标項進行(xíngα​ )評價所獲得(de)的(de)分(fēn)值，該部分(fēn)也(yě)占 ５０％ 。>‌ “指标評教” 部分(fēn)即以下(xià)介←←✘紹的(de)由 “通(tōng)用(yò"$γng)型指标” 及 “專業(yè)型指标” 組成。 經過測試發現(xiàn)， 評教模型通(t€φ∏αōng)過設置 “整體(tǐ)評價” 加 “指标評價” 能(néng)夠達Ω£到(dào)對(duì)評教結果進行(xíng)有(yǒu© → )效區(qū)分(fēn)， 同時(shí)通(tōng)≈¥過 “評價指标” 部分(fēn)可(kě)以增加評教結果的(de)可(k₩ ★ě)靠性。學生(shēng)評價模型表 ２ 如(r♣‌& ú)下(xià)所示：

（ 二 ） 構建動态 、 閉環可(kě)持✔§續修正的(de)分(fēn)類學生(shēng)評教指标庫 。學生(shēng®∑↓)評教指标庫是(shì)指将不(bù)同類型的(de)指标放(fàng)置到(dà↕♦₹o)一(yī)個(gè)表中， 每個(gè)類型的(d♦↓βe)評價指标數(shù)均有(yǒu)多(duō)條， 以供後♣•≥續組成評教體(tǐ)系表時(shí)動态抽取調用(yòng)。 動态指标庫☆₩是(shì)指該指标庫裡(lǐ)面的(de)評教指标可(kě)以不(bù)斷修改完善εφ™，開(kāi)放(fàng)評教系統後， 學生(shēng)參加完學生✘£≠∑(shēng)評教後可(kě)以由學生(shēng)自(zì)願參與對(duì)學生☆↕(shēng)評教指标的(de)調查問(wèn)卷， 通(tōng)過大(dà)量收集學生β ≥☆(shēng)對(duì)學生(shēng)評教指标的(de)問(wèn)↑‌✔ 卷回答(dá)， 可(kě)以對(duì)指€≥标庫中指标的(de)科(kē)學性、 有(yǒu)效性進行(xíng)分(ασ<fēn)析， 以便教學管理(lǐ)人(rén)員(yuán)及時(shí)修正指标， 不(bù∞÷↓)斷提高(gāo)評教指标的(de)科(kē)學性、可(kě)≈©靠性及可(kě)信度。 （如(rú)圖 １ ） 動态指标的(de)指标類型分(fēn)為(wèi↑‍)通(tōng)用(yòng)型、 專業(yè)型。 專業✔φ₹(yè)型由四個(gè)方面來(lái)組成， 如(rú)教學态度、↔§ 教學方法、 教學內(nèi)容及教學效果， 同時(shí)專業(yè)‌↓型指标可(kě)由不(bù)同學科(kē)性質分(fēn)成幾類， 如(rú)可(kě)分♠♦(fēn)為(wèi)理(lǐ)工(gōng)®↔☆類、 經管文(wén)類、 藝術(shù)類等。 動态指标庫構建ε✘極其重要(yào)， 影(yǐng)響到(dào)學生(shēng)評教÷∞€結果的(de)真實性、 有(yǒu)效性。

（ 三 ） 動态抽取通(tōng)用(yòng)型指标及專業(yè)型指标βε↔β構成不(bù)同類型學生(shēng)評教指标體(tǐ↔£)系表 。在構建評價體(tǐ)系表時(shí)， 既要(yào)考慮課程性質、 又(y‍¶òu)要(yào)考慮課程所屬學科(kē)性質。 在指标評價部分(fēn)， 筆(bǐ)者構建的(♦∞©de)評教模型由 “通(tōng)用(yòng)型指标” 和(hé) “專業(yè)型指标≥←₹¶” 分(fēn)别從(cóng)指标庫中動态抽取相(xiàng)應類别指标組成。≠♠一(yī)套評價體(tǐ)系表組建的(de)評價指标項由 ３ - ５ 條标← 項組成為(wèi)宜， 這(zhè)樣能(néng)确保參評對(duì)象Ω™ ‍認真評教， 同時(shí)通(tōng)過從(cóng)​±$§指标庫中動态按指标分(fēn)類抽取指标組成評價體(tǐ)系表→★<∑， 這(zhè)樣比靜(jìng)态評價體(tǐ)系表能(néng)增加考核的(de)觀測點數≈♥"(shù)量， 即可(kě)從(cóng)不(bù)→♥↓同觀測點測評到(dào)該教師(shī)的(de)授課情況。（如(rú)圖 ２ ） '¶另外(wài)， 每套體(tǐ)系表組成的(de)↕ק₩指标體(tǐ)系不(bù)同，還(hái)可(kě)以減少(shǎo)參評人(rénσ♥)員(yuán)的(de)視(shì)覺疲勞， 增加評教的(de)‌ 有(yǒu)效性。 通(tōng)過設置 “通(tōng)用(yòng)型指标” 及×∏★< “專業(yè)型指标” 組成評價體(tǐ)系表能(néβ→ng)夠增加學生(shēng)評教結果的(de)可(kě)信度， 保證評教結果λ↑‌的(de)真實度。 表 ３ 為(wèi)動态配置的(de)理(lǐ)論課“理♥£(lǐ)工(gōng)類” 的(de)評價指标體∏ ¶ε(tǐ)系表。

（ 四 ） 分(fēn)析評價對(duì)象 “ 整體(tǐ)評價 ” 與 “ 指标評價↑≤≤ ” 得(de)分(fēn) ， 分(fēn)離(lí)每份評價分(fēn)數(shù)的(de®Ω• )有(yǒu)效度 。基于當前衆多(duō)高(g"✘>āo)校(xiào)在設置的(de)評教模型π≠中沒有(yǒu)對(duì)評教結果分(fēn)數(shù)進行(xíng)♥ 有(yǒu)效度分(fēn)析， 在筆(bǐ)者咨詢調查過程中發現(xiàn)， 衆多(dγ¶​uō)高(gāo)校(xiào)均以每個(gè)教‌σ‍學班參評對(duì)象的(de)上(shàng)下(≈ ®xià) ５％ 左右将參評對(duì)象的(de)最高(gāo)分(fēn)及最↕λ™₽低(dī)分(fēn)去(qù)除後進行(xíng)結果統計(jì)， 這(zhè)種統計(jì$ ☆)方法在剔除一(yī)些(xiē)無效數(shù)據的(de)同時(£‍shí)， 也(yě)會(huì)剔除一↓×↓>(yī)些(xiē)有(yǒu)效數(shù)據。 φ↔∑★筆(bǐ)者在此模型中設計(jì)的(de)有(yǒu)效度φ​檢驗方法為(wèi)： 将參評對(duì)象提交的(de)每一(yī)份♥®γ☆的(de) “整體(tǐ)評價” 分(fēn)值和(hé)λ☆✔±其 “指标評價” 分(fēn)值進行(xíng)比較， 通(tōng)過計(jì)算(suàn↕÷♠)兩者偏差， 将偏差度較大(dà)的(de)數(shù)據視(shì)為≈♥(wèi)無效數(shù)據， 同時(sh'÷♦í)對(duì)同一(yī)學生(shēng)提交的(de)不(bù)同任課教師(shī)∑≤打分(fēn)完全一(yī)緻的(de)數(shù)據進行(xíng)甄别÷♦₹剔除， 标記為(wèi)無效數(shù)據。例如(rú)， 如(rú)果某 ≥位參評對(duì)對(duì)象對(duì)某π↓γ位教師(shī)授課情況進行(xíng)整體(tφ≈♦®ǐ)評分(fēn)， 其整體(tǐ)評分(fēn)如(rú)果獲得(de)是(shì)高(gāoσ¥‍≠)分(fēn)， 那(nà)麽相(xiàng)應的(de)其↓γ' 對(duì)應的(de) “指标評價” 部分(fēn)獲€£得(de)的(de)分(fēn)數(shù)應該是(shì)正相(xiàng)應， 即兩者數(s♣©‌↕hù)據必然相(xiàng)吻合， 不(™¶bù)會(huì)出現(xiàn)整體(tǐ)印象給教師(shī★↔¶¥)分(fēn)值很(hěn)高(gāo)而指标評∞λ↕價分(fēn)值确很(hěn)低(dī)， 或✘ ​←者出現(xiàn)指标分(fēn)值非常高(gāo)而整體(tǐ)印象分(fēn)值較•≤低(dī)的(de)狀況， 否則可(kě)以判斷該同學提交的(πφ★de)評價數(shù)據為(wèi)無效數(shù)據。

（ 五 ） 分(fēn)析統計(jì)結果 ， 其區(qū)分(fēn)度明(míng)顯擴​ε↕ 大(dà) ， 有(yǒu)效性表現(xiàn∑♦)明(míng)顯 。筆(bǐ)者在按上(shàng)面步驟方法對(duì)無效評分(fēn)數(β"φshù)據進行(xíng)剔除後， 以模型中 “整體(tǐ)評價分(fēn)” 與↔φ 指标分(fēn)部分(fēn)各占５０％ 進<' ®行(xíng)了(le)統計(jì)測試分(fēn)析， 發現(xiàn)該模型評價結果有(yǒ<₩®u)效的(de)拉開(kāi)了(le)教師(shī)評價結果的(de)區(qū)分(fσ ēn)度， 與之前模型相(xiàng) 比， 高(gāo)分(fēn)與低(dī)分(fēn)的&★(de)寬度明(míng)顯拉開(kāi)。 當抽查部分(fēn)教師(s↔‍→ hī)的(de)學生(shēng)評教結果與督導評教結果時↕↔(shí)， 其評價結果表現(xiàn)出一(yī)緻性， 說(shuō)明(míng)該♦↔模型有(yǒu)效的(de)将教師(shī)教學情況真實客觀的(dε e)反饋出來(lái)， 達到(dào)了(le)預期的(de)目标。 ‍÷"筆(bǐ)者利用(yòng)兩套評價模型對(du¶$★σì)本校(xiào)某學院 １０８ 位教師(shī≥↔☆)進行(xíng)了(le)評價， 在對(duì) “無效數(shù)據” 剔除後進行(xδ÷íng)了(le)結果統計(jì)， 如σ♣¥∞(rú)下(xià)圖 ４ 所示。 從(cóng)評教結果圖中， 可(kě)以明(míng)顯地(dì)看(kॠ✔n)出， 新模型能(néng)将學生(shē₽↑®ng)認為(wèi)教學效果好(hǎo)與教學效果差的(de)教師(shī)進行(x₩÷✘íng)有(yǒu)效分(fēn)離(lí)， 新評價模型的(d≈ e)評價結果分(fēn)布在 ９６. ７５至 ７３. １２">  之間(jiān)， 原模型中 １０８ 位教師(shī)評價結果分(fēn)布在 ９６. γ≤８６ 至 ８４. ２４ 分(fēn)之間(jiān)， 分(fēn)差明(míng)顯≤β←擴大(dà)。

四 、 總結

随著(zhe)全社會(huì)對(duì)教育事(shì)業(yè)的(de)高(g↑$¥āo)度重視(shì)及關注， 高(gāo‌≥) 等學校(xiào)及人(rén)才需求市(shì)場(chǎng)對(duì)♦§₹人(rén)才培養質量的(de)提出更高(gāo) 的(de)要(yào)求， 高(gāo)校(xiào)對(duì) ≤教學質量的(de)重視(shì)越來(lái)越高(gāo)， 學生(shēng)評 教作(zuò)為(wèi)當前各個(gè)高(gāo)校(xiào)主抓€Ω教學質量的(de)重要(yào)利器(qì)， 受 到(dào)各個(gè)高(gāo)校(xiào)及參評對(duì)象的(de)重視(shì)。 ←> 因此， 構建一(yī)套能(néng) 夠符合高(gāo)校(xiào)人(rén)才培養發展需求、 讓高(§φgāo)校(xiào)被參評對(duì)象 信服、 可(kě)信度及區(qū)分(fēn)度好  ε≈(hǎo)的(de)評教模型非常重要(yào)。 筆(bǐ) 者通(tōng)過構建及實施該評價模型收獲了(le)γ£₩★以下(xià)效果。

（ 一(yī) ） 提高(gāo)學生(shēng)參與評教活動的(de)₹∞ 積極性 ， 評教 反饋的(de)數(shù)據真實度高(gāo) ， 也(y♥®→ě)有(yǒu)助于及時(shí)收集課堂教學÷γΩφ 情況 。 在本模型中， 拚棄了(le)以往隻能(néng)通(tōng)過指标項評  ♦$價 的(de)手段， 增加了(le)整體(tǐ™•→)印象的(de)評分(fēn)， 使學生(shēng)參與評價 的(de)積極性提高(gāo)， 同時(shí)因為≥×(wèi)評價指标的(de)動态抽取， 讓 學生(shēng)在進行(xíng)指标打分(♣₽¥fēn)時(shí)不(bù)會(huì)出現(xiàn)反感情緒， 提高(gāo)§←↓∏了(le) 學生(shēng)真實評價的(de)意願。

（ 二 ） 更真實地(dì)辨别出課堂教學效果非常好(hǎo)與 教學效果差的(de)教師(shī) 。 本模型利用(yòng)整體(tǐ)印象分(fēn)與指标分(f<σ££ēn)兩項分(fēn)值的(de)對(du§&•ì) 比判斷， 有(yǒu)效剔除了(le)無效分(fēn)值， ₹φ₩同時(shí)通(tōng)過整體(tǐγ​)印象 分(fēn)部分(fēn)的(de)直觀打分(f≈$Ωēn)， 将被參評對(duì)象的(de)分(fēn)值擴大(dà)， 經 測試該模型可(kě)有(yǒu)效擴大(dà)不(bù)同測•↓£評對(duì)象之間(jiān)的(de)差距， 經監測發現(xiàn)當同一(yī)個(gè)參評學 α'生(shēng)評價不(bù)同被評對(duì)象時<π(shí)， 其利用(yòng)整體(tǐ)印象分(fēn)給出∑→ 的(de)分(fēn)值差距有(yǒu)明(míng)顯不(bù)同， 即 該學生(shēng)自(zì)己心中的(de) “‌'尺” 真實地(dì)測量被評價對(duì)象。 這(zhè)樣， 通(tōng)過大(dà)量參與者利用(≈$"≈yòng)自(zì)己心中的(de) “尺” 去(qù)測 量被評對(duì)象後， 即可(kě)有(yǒu)效φ≥★→識别哪些(xiē)教師(shī)課堂教學效 果好(hǎo)和(hé)哪些(xiē)教↕♠♥師(shī)課堂教學效果差， 對(duì)整體(tǐ)提高(gāo)學校(xià γo) 教學質量提供了(le)有(yǒu)效的(d ≈≤‍e)監測手段。

（ 三 ） 評教模式能(néng)夠動态修正指标 ， 具備持©✔續 完善 、 更新的(de)功能(néng) 。 在本評教模型中， 評價指标庫中的(de)指标一(yī)直開(kααāi) 放(fàng)給參評對(duì)象 （學生(s↓∞♠hēng)） 進行(xíng)在線調查， 讓參評對(duì ≠)象 自(zì)願參與對(duì)該指标理(lǐ)解情況、 認識₩©♦情況的(de)問(wèn)卷調查， 教學管理(lǐ)部門(mén)通(tōng)過采集參評對​Ω(duì)象對(duì)指标本身(shēn)的(de)一(yī)個(gè) 動态調查數(shù)據分(fēn)析， 可(kě)以統計(jì)•→≥±分(fēn)析出哪些(xiē)評價指标 本身(shēn)存在缺陷， 以此促使指标庫中指标持續完善、 更新的(de)目的(de)， 進一(yī)步提高(gāo)‍♣₽™ “指标體(tǐ)系” 的(de)有(yǒu)效≠λ♠‌性。

（ 四 ） 提高(gāo)了(le)評價的(de)可(kě)信度及真實度 ， 為(wè<✔↕i)教學 質量的(de)提高(gāo)起到(dào)良好(hǎo)的(de)推動作(zu®↕±ò)用(yòng) 。 在本評教模型中， 利用(yòng)該評教模型計↔≠☆₽(jì)算(suàn)出的(de)評 價結果其區(qū)分(fēn)度及有(yǒu)效度明(míng)顯的(de)提高(gāo•¥")， 達到(dào)了(le)通(tōng)過 學生(shēng)評教對(duì)課堂教學情況實施監控及反饋的(de)效果， 達到(dào)了(le)評價教師(shī)教學效果的(de)目标， 推動了(le)教學質量 的(de)提高(gāo)。 本校(xiào)試用(yòng)此評教模型後， 學生(shēλ≥€ng)參與度提高(gāo)， 教師(shī)普通(tōng)認可(kě)目前評價模型所出的(de §δ)結果。 鑒于本評教模型的(de)評價指标體(tǐ)系屬于動态修正模 型， 筆(bǐ)者在今後的(de)工(gōng)作(zuò)中會(huì)不(bù ​)斷完善評價指标以提高(gāo) 有(yǒu)效度。 同時(shí)筆(bǐ)者₽≈今後将繼續對(duì)評價原始數(shù)據進行(x₹'≠íng)更 加準确的(de)分(fēn)離(lí)， 将無效數(shù)據真正進有(yǒ♥₽u)效剔除， 在對(duì)結 果分(fēn)析時(shí)還(hái)将繼續通(tōng)過模拟 “整體(tǐ)評價分§€§®(fēn)” 與 “指标 評價分(fēn)” 的(de)權重比值， 讓評教模型真正科(kē)學有(yǒu)±¥效。

參考文(wén)獻：

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［ ２ ］商弘，章(zhāng)飛(fēi)軍 .  ©我國(guó)學生(shēng)評教現(xiàn)狀及存在問(wèn) 題研究［ Ｊ ］ . 甘肅科(kē)技(¶€¶Ωjì)， ２００９ （ １ ）： １４９ -１５２.

［ ３ ］王力綱 . 高(gāo)校(xià™βφ↑o)學生(shēng)評教問(wèn)題分(fēn)析與措施✘₹探究 ［ Ｊ ］ . 四川教育學院學報(bào)， ２０１１ （ ７ ）： １６ - ２０.

［ ４ ］許廣鑫 . 我國(guó)普通(tōng)高(gāo→ ε©)校(xiào)學生(shēng)評教指≠☆标體(tǐ)系問(wèn) 題的(de)調查與研究［ Ｄ ］ . 中央民(mín)族大(dà)學， ２００５.