人(rén)才培養方案的(de)模式探討(tǎo)

培養方案的(de)結構模式，主要(yào)有(y₽★∞ǒu)下(xià)面幾種。

（1） 樓層式結構。

把課程分(fēn)為(wèi)基礎課、技(jì)術(shù)基礎課、專業(yè)課三類，并按∑♣照(zhào)基礎課、技(jì)術(shù)基礎課、專業(yè)課的(de)順序的(de≤₹)課程安排模式，俗稱為(wèi)“三層樓”結構模式。
“三層樓”課程結構模式是(shì)以學科(kē)本位為(wèi)主線構建的(de)一(yī®Ω✘λ)種課程結構。周遠(yuǎn)清在1998年(nián)召開(kāi)的(de)第一(yī)次全國♦✘♣‌(guó)普通(tōng)高(gāo)等學校(xiào)教學工(gΩ ε→ōng)作(zuò)會(huì)議(yì)上↔©(shàng)講話(huà)中曾經提到(dào)：≤   “在課程安排上(shàng)，也(yě)可(kě)以嘗試$₩ £改變過去(qù)按照(zhào)基礎課、技(jì)術(shù"∑φ)基礎課、專業(yè)課‘三層樓’的(de)課程安排模式。”×★↓除了(le)“三層樓”結構模式外(wài)，還(hái)有(yǒu)“四層樓”結構模式：公共基±¶αβ礎課——專業(yè)基礎課——專業(yè)ו♦δ課——專業(yè)方向課，其中的(de)專業(yè)基礎課包括技(jì)€↓∏術(shù)基礎課，專業(yè)方向課分(fēn)為(wèi)限選課與任選課。
“三層樓”、“四層樓”以及所謂的(de)“五層樓”的(de)課程結構模式，統稱為∏∑(wèi)“樓層式”結構模式。這(zhè)≤₩種結構模式主要(yào)是(shì)以學科(kēλα)本位為(wèi)主線構建起來(lái)的(de)。随著(zhe)知(z•≤hī)識能(néng)力型教育受到(dào)重視(shì)，樓層式結構模式也(yě)π>≠∑發生(shēng)了(le)一(yī)些(xiē)變化(huà)，實踐教學與理(lǐ)論教學并行♠"₹(xíng)，但(dàn)仍然以理(lǐ)論教學為(wèi)主。

（2） 平台式結構。

平台式結構在形式上(shàng)與樓層式結構有(yǒu)些(xiē)相(xi λàng)似，但(dàn)其內(nèi)涵卻有(yǒu)很(hěn)大(dà)的(de)差别★'€γ。平台式結構，也(yě)有(yǒu)“三級平台”、“四級平$∞Ω台”等不(bù)同結構模式。下(xià)面是(shì)兩種“三級平台”結構。

	模式一(yī)	模式二
第一(yī)級平台	全校(xiào)公共基礎課平台	公共基礎課平台
第二級平台	專業(yè)大(dà)類基礎課平台	學科(kē)基礎課平台
第三級平台	專業(yè)或專業(yè)方向課平台	學科(kē)方向及特色課程平台

“平台”與“樓層”的(de)不(bù)同之處在于，平台覆蓋的(de)面積寬，而樓層所占據的(de)♦β★面積窄。“平台式結構”是(shì)拓寬專業(yè)口徑，按二級專業(♣∏☆yè)或按大(dà)類專業(yè)所設計(jì)的(de)一(yī)種課程結構模式‍×±。這(zhè)種結構模式，主要(yào)是(shì)對(duì)理(lǐ)論教學部分(fēn)設計₩•&(jì)的(de)，所以仍然是(shì)以學 ×←<科(kē)本位為(wèi)主線構建的(de)課程體(tǐ)系。
在上(shàng)述的(de)兩種“平台式”結構模式中，第一(yī)級平台主要(yào)是(sh£ ≥ì)向相(xiàng)關學科(kē)基礎拓寬，增加數(shù)學自(zì)然科(©αγ←kē)學的(de)基礎課程或人(rén)文(wén)社會(huì)科(kē)學的(d<✘€σe)有(yǒu)關課程。第三級平台是(shì)一(yī)個(gè)個(gè)的(de)“套間‌∑ (jiān)”，每個(gè)“套間(jiān)”是(shì)由該學科(kē)或§§©專業(yè)大(dà)類下(xià)的(de)專業(yè)課組成專業(yè)方向課組。第三級平台與₽∞“樓層式”結構的(de)第三層樓不(bù)同之∑∏¥ 處在于，樓層式結構的(de)第三層樓隻有(yǒu)一(yī)個(gè)“套間(δ×jiān)”（專業(yè)課）或者幾個(gè)“小(xiǎo ✔↓€)套間(jiān)”（專業(yè)方向課），而平台式結構的(de)第三級平台上(shàng)可(k£₩ě)以是(shì)幾組“套間(jiān)”與“小(xiǎo)套間(jiāβ€n)”，即可(kě)以設立幾個(gè)專業(yè)課組或許多(duō)專業(yè)&®₩∏方向課組，而且任由學生(shēng)從(cóng)中挑選1組或2組，這(zhè)有(yǒu‌ ≠Ω)利于學生(shēng)的(de)個(gè)性發展。在平∞©¶台式結構的(de)課程體(tǐ)系改革中，其重點與難點在于第二級平台的(de)構建Ω ≤。第二級平台作(zuò)為(wèi)學科(kē)基礎課平台或專≠π©業(yè)大(dà)類平台的(de)構建，受到(dào)第一(yī)級平台與第三級平台<♦✔¶的(de)兩頭制(zhì)約：第三級平台衆多(duō)£ ∞λ的(de)專業(yè)或專業(yè)方向，要(yà∞±"o)求第二級平台為(wèi)其提供專業(yè)基礎課，而不(bù"∑↓‍)同的(de)專業(yè)或專業(yè)方向要(yào↔Ω™ )求第二級平台為(wèi)其提供不(bù)盡相(xiàng)同的(de)專↑∏≠業(yè)基礎課，這(zhè)些(xiē)‍ ←↕專業(yè)基礎課程的(de)總和(hé•✔←)，必然使第二級平台不(bù)堪重負；第一(yī)級平台為(wèi)第二級平台提供支撐，如(rú​↓')果第二級平台不(bù)堪重負，那(nà)麽第一(yī)級↔δ平台也(yě)就(jiù)無力支撐。因此，采用(yòng)平台式結構，其↑λ關鍵在于盡量減少(shǎo)第二級平台的(de)‌™負荷，也(yě)即減少(shǎo)第二級平台專業(yè)大(dà)類基礎課或學↔☆ α科(kē)基礎課的(de)數(shù)量，并且在減少(shǎo)數(sh¶Ωλù)量的(de)同時(shí)，提高(gāo)♦÷其質量。要(yào)做(zuò)到(dào)這(zhè)一(yī★‍←)點，就(jiù)必須打通(tōng)原來(lái)幾個(gè)專​≠業(yè)的(de)專業(yè)基礎課，并進行(xíng)重組與整合，構建成新的(de)統一(y♠☆‍≠ī)的(de)大(dà)類專業(yè)或學₩★★科(kē)的(de)基礎課群，形成一(yī)個(gè)既可(kě↕γ)以滿足第三級平台需要(yào)又(yòu)是(shì)第一(yī)級平台支撐得&☆÷‍(de)起的(de)第二級平台。前面說(shuō)過，課程內(nèi)容∞↓ §的(de)選擇分(fēn)為(wèi)兩個(gè)層次↕↔≥≈，第二級平台的(de)構建的(de)工(gōng)作¥δ→£(zuò)重心是(shì)整合重組後的(de)每門(mén)課程的(de)教學內₹⧩(nèi)容的(de)選擇，屬于第二個(g♣¶è)層次。
樓層式結構、平台式結構，是(shì)按公共基礎課、學科(kē)專業(yè)基礎課、學科(kē π )方向課分(fēn)類分(fēn)層構建的(de)，反映各門(m₩​én)課程在課程體(tǐ)系中的(de)地λ≠α(dì)位以及課程之間(jiān)的(de)銜接關系，☆♦β是(shì)課程的(de)橫向組合後的(de)按授課時(shí©↓ ↓)間(jiān)先後順序的(de)縱向排列。

（ 3） 模塊式結構。

把課程按學科(kē)門(mén)類、一(yī)級學科(kē)、二級< ©學科(kē)分(fēn)類或按業(yè)務工(gōng)作( €α♦zuò)需要(yào)的(de)專業(yè)技(jì)能(néng)分(££fēn)類，組成各種學科(kē)知(zhī)識模塊與各種專<✘<業(yè)技(jì)能(néng)模塊，然後按模塊之間(jiān)的(de)相(xiàng)§  ε互關系組成專業(yè)的(de)課程體(tǐ)系，這(zhè)種課程體(tǐ)π♥§$系的(de)結構模式，即是(shì)模塊式結構。
高(gāo)職高(gāo)專的(de)培養方案，是(shì)以“能(né↔<§αng)力本位”與“素質要(yào)求”為(wèi<> &)主線構建的(de)，因此，其培養方案的(de)制∏γ(zhì)定，通(tōng)常是(shì)在對(duì)職↑♦π↔業(yè)崗位或崗位群所必備的(de)專業(yè)技(jì)能(néng)與基礎能π♥€(néng)力進行(xíng)分(fēn)析的(de)基礎上(shàng)，分(f₽£ēn)為(wèi)各種能(néng)力模塊及相(xiàng)應的(de)♦↔₽↕知(zhī)識模塊，然後構建成專業(yè)的(de)課程$γ體(tǐ)系。這(zhè)種課程體(tǐ)系由知↕☆ "(zhī)識模塊與能(néng)力模塊構建而成，是(shì)典型的(de)"≠模塊式結構。

高(gāo)職高(gāo)專教學改革的(de)一(yī)個(gè)重要δ✔(yào)走向是(shì)，在課程體(tǐ)系中打破 • “老(lǎo)三段”（即三層樓結構模式），構建模塊式的(de)✔←↕課程體(tǐ)系。本科(kē)教育的(de)課程體(tǐ)系改革，雖然不(bù)•≈宜采用(yòng)高(gāo)職高(gāo)專的&α(de)“模塊化(huà)”的(de)課程體(tǐ)系，但↔π(dàn)應當吸收“模塊式結構”的(de)∏★β優點，從(cóng)而形成本科(kē)專業(yè)的(de)課程結構模式。

在本科(kē)教育中，模塊式結構也(yě)是(shì)一(yī)種曾被廣泛采用(yòng)的(d‌<£ e)課程體(tǐ)系結構模式。本科(kē)專業(yè)課程體(tǐ)系的(de)模塊式≈'結構，常按學科(kē)知(zhī)識體(‌​​♦tǐ)系與專業(yè)能(néng)力體(tǐ)系分(✘©★&fēn)為(wèi)兩個(gè)彼此既有(yǒu)聯系又(yòu)相 "©(xiàng)對(duì)獨立的(de)部分↓↑(fēn)，分(fēn)别構建學科(kē)知(zhī)識π☆↔模塊與專業(yè)能(néng)力模塊。學科(kē)知(zhī♣♣α)識模塊，有(yǒu)兩種常用(yòng)的(de)劃分(fēn)方式，一(yī)種是(shì)♠↕₹專業(yè)方向或三級學科(kē)劃分(fēn)，如(rú)設置分(fēn)析化(huà)學、有≥"‌(yǒu)機(jī)化(huà)學、物(wù)理(lǐ)化(huà)學、高(gā↑γo)分(fēn)子(zǐ)化(huà)學等學科(kē)模塊；另一(yī)種是(shì)按基本知(☆σ$zhī)識所屬範疇劃分(fēn)，如(rú)設置>φ×δ中國(guó)文(wén)學類、中國(guó)現(xià¥←←n)代文(wén)學類、中國(guó)當近(jìn)代文(wén)學類、文(☆₹♣×wén)藝理(lǐ)論類、比較文(wén)學類等知(zhī)識模塊。專σ®↔∞業(yè)能(néng)力模塊或專業(yè)技♠ <(jì)能(néng)模塊的(de)構建，常 ÷σ↓與實踐性教學環節相(xiàng)聯系。

（ 4） 平台——模塊式結構。

平台 ——模塊式結構，是(shì)吸收平台式結構的(de)優點與模式結構的®×'♠(de)優點，綜合而成的(de)一(yī)種課程體(tǐ)系的(dδ© λe)結構模式。

下(xià)面的(de)課程體(tǐ)系的(de)結構模式，按知(zhī)識能(néng)力、基♦ 本素質分(fēn)為(wèi)兩個(gè)層次，也(yě)即兩個(♠÷gè)平台，又(yòu)按大(dà)學教育四大(dà)支柱，即思想政治 ±₹教育、身(shēn)體(tǐ)心理(lǐ)教育、學科(kē)專ε‌業(yè)教育、人(rén)文(wén)素質教>γ<育分(fēn)為(wèi) 4個(gè)基礎課程模塊，按本學科(kē)專業(yè)、相(xiàng)關學科(k∏→↔ē)分(fēn)為(wèi)2 個(gè)專業(yè)課程模塊。

 

層次	平台與模塊
基本素質	公共基礎課平台
	思想道(dào)德 素質模塊	身(shēn)體(tǐ)心理(lǐ) 素質模塊	學科(kē)專業(yè) 素質模塊	文(wén)化(huà)科(kē)學 素質模塊
專業(yè)知(zhī)識能(néng)力	學科(kē)或專業(yè)群基礎課平台
	專業(yè)必修課模塊		專業(yè)選修課模塊

（ 5） “一(yī)體(tǐ)化(huà)”結構模式。

一(yī)般說(shuō)來(lái)，培養方案中的(de)學科(kē)ε€專業(yè)知(zhī)識體(tǐ)系适用(yòng)平台式§☆™結構，學科(kē)專業(yè)技(jì)能(néng)體(tǐ)系适用(yòng)模塊式結構，φγ∑'而素質教育應當融入學科(kē)專業(yè)知(zhī)識體(tǐ)系€φ與學科(kē)專業(yè)能(néng)力體(tǐ)系之中，即應以在知(zhī'¥εα)識傳授與能(néng)力培養過程中加強素質教育≥↕£δ為(wèi)主，培養學生(shēng)的(de)綜合素質，而以設置适量的≠​α≠(de)人(rén)文(wén)社會(huì)科(kē)學教育、數(shù)學₹Ω自(zì)然科(kē)學教育模塊為(wèi)補充，培養學生(shēng)的(de)人(₩♥↑rén)文(wén)素質與科(kē)學素質。

因此，應當以 “融傳授知(zhī)識、培養能(néng)力和(hé)提高(gāo)素質為(wè✔§i)一(yī)體(tǐ)”的(de)“三位一(yī)體(tǐ)”為♥≠☆&(wèi)主線，構建一(yī)種“一(yī)體(tǐ)化(huà)”的(de∑←)課程體(tǐ)系結構模式。

由于基礎學科(kē)專業(yè)與應用(yòng)學科(kē)專業(yè)，特别是(₩☆shì)與工(gōng)學類、農(nóng)學類、醫(₹♦yī)學類專業(yè)在學科(kē)專業(yè)知(zhī)識×λ體(tǐ)系方面與學科(kē)專業(yè)技(♠λ'jì)能(néng)體(tǐ)系方面的(de)要(yào)求各有(yǒu)不(bù)同的(de✔₹≠)側重，因而它們的(de)課程體(tǐ)系的(de)結構模式也(yě)會(h<≈uì)有(yǒu)所不(bù)同。應用(yòng)學科(kē)專業(yè)的(de)一÷<✘σ(yī)種 “一(yī)體(tǐ)化(huà)”課程體(tǐ)系結構模式列于下(x​∏βià)表。

下(xià)表的(de) “一(yī)體(tǐ)化(huà)”結構模式有(yǒu)≠✔以下(xià)特點。其一(yī)，普通(tōng)教育平台拓寬了(le)以前的(de)公共基礎課的Ωφ(de)範疇，根據人(rén)文(wén)科(kē)學素質培養的(de)需要(yào)，設置了(l∑‍e)人(rén)文(wén)社會(huì)科(kē)學基礎與數(shù)學自(zì)然科(kē)✔​≤‌學基礎模塊，其中既有(yǒu)必修課程模塊（如(rú)“兩課”、數(shù)學等）也(yě)≥←≤£有(yǒu)選修課程模塊（如(rú)藝術(shù)類課程）。其≥←♥二，拓寬了(le)基礎形成學科(kē)基礎課程平台，一(yī)方面向一(yī)級£☆學科(kē)拓寬，另一(yī)方面向相(xiàng)關學科(kē)拓寬，構成跨'&δ學科(kē)的(de)學科(kē)基礎課平台。↑☆λ 其三，理(lǐ)論教學與實踐教學相(xiàng)結合，大(dà)多✔≤↓(duō)數(shù)的(de)理(lǐ)論教學都(dōu)有‌σ ×(yǒu)與其對(duì)應的(de)實踐教學，而且實踐教學環節貫穿整個(gè)®≠¥∑培養過程，直至畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設‌& £計(jì)（論文(wén)）。

		理(lǐ)  論  教  學	實  踐  教  學
專業(yè)方向平台		專業(yè)方向模塊群	畢業(yè)實習(xí)與設計(jì)
		專業(yè)選修課模塊群
學科(kē) 基礎 平台	本學科(kē)基礎	一(yī)級學科(kē)基礎模塊	綜合設計(jì)
		二級學科(kē)基礎模塊	實驗實習(xí)課程設計(jì)
	跨  學  科(kē)	相(xiàng)關學科(kē)基礎模塊
普通(tōng)教育 平台		人(rén)文(wén)社會(huì)科(kē)學基礎模塊	社會(huì)調查
		數(shù)學自(zì)然科(kē)學基礎模塊	實驗、實習(xí)
		工(gōng)具性學科(kē)基礎	上(shàng)機(jī)訓練、聽(tīn ​ g)力訓練
		軍事(shì)與體(tǐ)育學科(kē)基礎	體(tǐ)育訓練、軍事(shì)訓練

 “一(yī)體(tǐ)化(huà)®✔™φ”結構模式，應當體(tǐ)現(xiàn)“融傳授知(zhī)識、培養能(néng)力與提高( α∏gāo)素質為(wèi)一(yī)體(tǐ)”的(de)基本特征。具體(‍¥tǐ)說(shuō)來(lái)，應當具有(↕®‍≈yǒu)下(xià)面幾個(gè)特點。其一(yī)，具有(y₽←γǒu)系統綜合的(de)知(zhī)識結構。“一(yī)體(tǐ)化(h<↓uà)”結構模式的(de)理(lǐ)論教學，基本上(shàng)是(sh↔©ì)平台——模塊式結構，其中的(de)平台一(yī)般由公共基礎課π↓∑¥平台、學科(kē)基礎課平台組成學科(k↕∑ πē)專業(yè)的(de)大(dà)基礎教育§§∏∞主體(tǐ)，構建這(zhè)個(gè)大(dà)基礎教育的(de£δ)兩級平台，應當遵循“拓寬基礎面，夯實基礎層”的(de)原則；其中的​₹‌∑(de)模塊是(shì)專業(yè)知(zhī)識體(tǐ)系的(d¶₹✘e)內(nèi)容分(fēn)解，并按其結構與功能(₹‌&®néng)組合而成的(de)各種課程群。組建這(zhè)些(xiē)功能(néng)β↕各異的(de)課程模塊，應當力求各模塊內(nèi)部緊密聯系，內(nèi)涵清晰，邊界清楚。這(λ↓zhè)些(xiē)平台與模塊應當組成系統綜合整體(tǐ)優化(huà)的(de)知✔"(zhī)識結構。其二，理(lǐ)論聯系實際。每一(yī)個(gè)課程模塊大(dà)都(dōu)←γ↕≈有(yǒu)與之相(xiàng)應的(de)•"±實踐教學環節，包括實驗、見(jiàn)實、實習(xí)、課₽π程設計(jì)，而且，在專業(yè)方向平台上(shàng)，應安排與各專業(yè)方向模塊相♣εΩ∑(xiàng)對(duì)應的(de)要(yào)求嚴格的(de)λ↑'≥畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設計(jì)。其三，在普通(tβ≥₩ōng)教育平台，應當加強思想政治素質、文(wén)化(huà)素質與身(s¶→‍hēn)體(tǐ)心理(lǐ)素質的(de)教育與培養；而學科(kē✔ )基礎平台、專業(yè)方向平台上(shàng)，除繼續上(shàng)述三αφ₽∑方面的(de)素質教育與培養外(wài)，在理(lǐ)論教學，特别是(✔ππshì)在實踐教學中更要(yào)重視(shì)專業(yè)素質≈∞、職業(yè)道(dào)德的(de)教育©→♥→與培養。

人(rén)才培養模式應當多(duō)樣化(huà£σ✘)，沒有(yǒu)多(duō)樣化(huà)的(de)人(rén)才培養模式，≈♥♣ 就(jiù)沒有(yǒu)個(gè)性沒有(yǒu)特色。人(rén)"←才培養模式多(duō)樣化(huà)，包括人(rén)才培養目标的(de)多(duō)樣化(h&∏♦→uà)，人(rén)才培養規模的(de)多(duō)樣化(huà)，也(₩≤★yě)包括專業(yè)課程體(tǐ)系結構模式的(de)多(duō)樣化(≠ πβhuà)。前面提及的(de) 5種專業(yè)課程體(tǐ)系的(de)結構模式，即樓 ×層式結構模式、平台式結構模式、模塊化(huà)結構模式、平台——模塊式結構模式以及一(yī)體(t£∞>ǐ)化(huà)結構模式，僅是(shì)根據✔®♥∞各種結構所表現(xiàn)的(de)主要(yào)特征的(λ<®de)一(yī)種簡單的(de)分(fēn)類，所舉的(de)結構模式的(d↑¶♣e)例子(zǐ)，也(yě)是(shì)衆多(duō)例子' <λ(zǐ)中的(de)一(yī)種而已。

摘錄自(zì)： 《 地(dì)方綜合大(dà)學人(rén)才培養模式 整體(tǐ)改革研究 》—— 黃(huáng)國(guó)勳  席鴻建  曾≠ ±∑冬梅著