[構建模塊化(huà)人(rén)才培養模式的(de)改革初探] 人(rγ×én)才培養計(jì)劃方案

近(jìn)些(xiē)年(nián)以來(lái)，随著(zhe)國(guó↑  ​)家(jiā)和(hé)社會(huì)對(duì)高(gāo)等教育的(deπ§±✘)重視(shì)，很(hěn)多(duō)高(gāδ✔§o)職院校(xiào)都(dōu)結合自(zì)身(shēn)特色，圍繞如(<φ≤≠rú)何培養符合社會(huì)各類需求的(de)高(gāo)素質人(rén✘ →>)才進行(xíng)了(le)不(bù)斷的(de)探索和(hé)÷↕®©研究。傳統的(de)人(rén)才培養模式作(zuò)為(wèi)保÷α<©證教學質量和(hé)人(rén)才培養規格的(de)重要(yào)依據，卻未能(néng)≥δ♦≠跟上(shàng)時(shí)代的(de♠Ω)腳步，無法與教學內(nèi)容、教學方法的(de)改革相(xiàng)互促進。•ε™傳統人(rén)才培養模式究竟存在怎樣的(de)問( ¥wèn)題和(hé)不(bù)足呢(neγ¥$♥)？

第一(yī)，傳統的(de)培養模式偏重于‍®↕專業(yè)理(lǐ)論知(zhī)識。傳統的(de)培養模式偏重于專業(yè)理(lǐ)論知☆♦φ♠(zhī)識，而忽視(shì)了(le)教會(huì)學生(shēng)如(rú)何應用₽ ←®(yòng)這(zhè)些(xiē)知(zhī)識。學生(shēng)在學習®≈(xí)理(lǐ)論知(zhī)識的(de)時(shí)候感 α ¥覺難度大(dà)、枯燥，從(cóng)而扼殺了(le)學生(shēng)的(de)學習(xí)積極®€性，同時(shí)由于沒有(yǒu)實踐教學的(deλ±≤γ)直觀印象，學生(shēng)很(hěn)容易在課程結束時(shí)就(jiù)将所學的ε↕(de)理(lǐ)論知(zhī)識忘記。

第二，傳統的(de)培養模式中課程與課程間(jiān)的(de)聯系不(bù)夠。傳統‍ 的(de)培養模式中各科(kē)目之間(jiān)各自σ₹↑γ(zì)為(wèi)政，忽視(shì)了(le)αβ≥<彼此之間(jiān)的(de)關系，包括課程數(shù)量、授課∞↔σ內(nèi)容等方面。有(yǒu)些(xiē)課程在開(kāi)設前需要(yào)完成先行(β<•xíng)課程的(de)學習(xí)，有(yǒu)些(xiē)課程在授課內(nèi)容上(shàn✔‍±₩g)有(yǒu)重複，有(yǒu)些(xiē)課程在知(zhī)∞↕識點上(shàng)有(yǒu)交叉，傳統的(de)培養模式無法很(hěn)好(hǎo)的(de)♥₽•解決這(zhè)些(xiē)問(wèn)題。

第三，傳統的(de)教學模式是(shì)以教師(shī)為(wèi)'☆©中心。在這(zhè)種模式下(xià)，教師(shī)按部就(jiù)班地(dì)α±γ 一(yī)部分(fēn)一(yī)部分(☆π∞fēn)地(dì)講授課本知(zhī)識，等到(dà♣®o)課程結束時(shí)學生(shēng)也(yě)不(bù)一(yī$γ±)定能(néng)夠形成對(duì)該門(mén)課的(de)一(Ω"yī)個(gè)總體(tǐ)認識。

第四，傳統的(de)培養模式實踐教學嚴重脫節。很(hěn)多(duō≈®)專業(yè)都(dōu)開(kāi)展了(le)和(hé)企↑®©​業(yè)間(jiān)的(de)溝通(tōng)，但(dàn)這(zhè)種聯系φα相(xiàng)對(duì)比較松散，沒有(yǒuπ→✘)一(yī)個(gè)固定長(cháng)久的(de)合作(zu✘×ò)關系和(hé)聯系機(jī)制(zhì™‍)，使實踐性教學環節不(bù)能(néng)形成一(yī)個↑∞§(gè)良好(hǎo)而持久的(de)運行(xíng)機(jī)制(zhì)；​'≤經費(fèi)緊張，環境限制(zhì)多(duō)，阻礙了(★★®le)實踐環節的(de)有(yǒu)效實施；課程安排不(bù)合理(lǐ)，擠掉了(le)實踐環節₽¥≤→的(de)時(shí)間(jiān)，因而總是(shì)匆匆忙忙走形式，↑≥即使有(yǒu)實踐環節效果也(yě)不(bù)大(dà)。

第五，傳統的(de)培養模式的(de)考核方式不(bù)合理(lǐ)。高(gā∏α±★o)校(xiào)現(xiàn)行(xíng)的(de$→×)考試模式受應試教育的(de)影(yǐng)響較深，普遍存在“重知(zhī)識、輕≥£×能(néng)力，重記憶、輕創新，重理(lǐ)≠'♥≤論、輕實踐”等弊端。考試形式單一(yī)，方式δ↓φ→固定。期末的(de)一(yī)次性考試不(bù)能(néng)決定學生(shēn≠♦<•g)成績的(de)優劣，不(bù)分(fēn)專業(yè)和(hé)課程性質的(de)“統考”不(↔₹©±bù)利于學生(shēng)主動性和(hé)創造性發揮，←≈無法做(zuò)到(dào)“因材施教”；考試內(nèi)容固定，側重教φσ§¶材，隻考學生(shēng)的(de)記憶力，不(bù)利于培養學生¶×(shēng)獨立思考能(néng)力和(hé)靈活運用(yòng)知(zhī)識的(de)能(n←↕éng)力。

要(yào)解決上(shàng)述問(wèn)題必須對(duì)傳統的(de)教學模式↑♠進行(xíng)全面的(de)改革，從(cóng)培養學生(shēng)÷↕實際動手能(néng)力的(de)角度出發，按照(zhào)專業←εβ(yè)學習(xí)和(hé)崗位能(néng)力培養的(de)目标來(lái)選擇、優λ↕化(huà)與專業(yè)技(jì)術(shù)、生(shēng)産實際緊密結合的(de)教學¥δσ內(nèi)容。隻有(yǒu)避免了(l≈$£e)不(bù)必要(yào)的(de)空(kōng)洞理(lǐ)論知(zhī)識，基于崗•Ω§位技(jì)能(néng)進行(xíng)人(rén)才培養，才能(néng)使學生(shēng)$£↓具備真正的(de)實踐技(jì)能(néng)。

作(zuò)為(wèi)一(yī)種新的('$±de)教育培養模式，“模塊化(huà)”人(rén)才培₩γ‌養模式以市(shì)場(chǎng)需求為(w‌ &èi)導向，開(kāi)創了(le)一(yī)種開(kāi)♠>放(fàng)式辦學新格局，因此備受高(gāo)等 ε↑院校(xiào)一(yī)些(xiē)實踐性強↔÷的(de)專業(yè)的(de)青睐。模塊化(huà)是(shì)将學科(kē)知(z≈↔hī)識體(tǐ)系、知(zhī)識技(jì)能φ ‍(néng)以模塊的(de)形式予以分(fēn)解，每一(yī)模β☆®塊對(duì)應一(yī)部分(fēn)知(zhī)識，模塊與模塊之間(jα★iān)既獨立，又(yòu)有(yǒu)所聯系。

一(yī)、根據具體(tǐ)崗位進行(xíng)能(néng)力分(fēn)解↑ 及課程設置

科(kē)學、合理(lǐ)的(de)課程設置是(shì)保☆φ←證培養高(gāo)質量、高(gāo)素質人(rén)才的(de)重 ↑要(yào)條件(jiàn)。針對(duì)×π×專業(yè)特點，培養學生(shēng)動手能(néng)力，在進行(₹ε'δxíng)課程設置時(shí)，應緊密圍繞人(rén)才培養目标，從(c​€óng)崗位群出發，明(míng)确崗位所需知(zhī)識和(hé)技(jì)☆ €<能(néng)，将培養目标設定為(wèi)“以就(jiù)"™業(yè)為(wèi)導向，以能(néng)力培養為(wèi₽&↑φ)本位，以社會(huì)需求為(wèi)目标”。根據學'φ生(shēng)必須掌握的(de)專業(yè)知(zhī)識，設置了​​(le)專業(yè)崗位能(néng)力知(zhī)識模塊；針對 ₹∑≠(duì)提升學生(shēng)的(de)專業(yè)及人(rén)文(wén)素質，設 ←置了(le)崗位能(néng)力拓展模塊和(hé)≈♦✘→職業(yè)素質教育與拓展模塊；針對(duì)學有(yǒu)餘力的(de)學生(shē₹↔©ng)設置了(le)崗位能(néng)力提升模塊、基礎技(jì)能(néng)知(zhī)₹™ 識拓展模塊和(hé)專業(yè)能(néng)力提升模塊，通(tōn ₽φg)過各種模塊化(huà)的(de)設置真正達到(dào)高(gāo)↔π₩素質人(rén)才培養的(de)要(yào)求。

二、打破原有(yǒu)課程學科(kē)體(tǐ)系，進行(xíng)模塊化(huà)教學

針對(duì)傳統專業(yè)課程設置老(lǎo)化(huà)的(de)特$¥×點，根據行(xíng)業(yè)常見(jiàn)崗位對(duì)教學內(nèi)容進行(ε€‍‌xíng)改革，整合相(xiàng)關課程，實現(xiàn)完全的(<δde)模塊化(huà)教學，這(zhè)樣有(yǒu)針對(duì)性的(∑₹de)崗位模塊教學，使得(de)學生(shēng)在畢業(yè)後無論從(cóng)事(sh€&ì)行(xíng)業(yè)的(de)任何崗位都(dōu)能(nλε↓₽éng)快(kuài)速的(de)達到(dào)崗位的(de)要(yào)求，實現(xià≈φn)零距離(lí)就(jiù)業(yè)。

三、以真實工(gōng)作(zuò)任務驅動，加強校(xiào)企合作(zuò)，打破原有(¥γ₹γyǒu)授課模式

傳統的(de)教學模式不(bù)能(néng)給學生(shē ©ε£ng)真實的(de)崗位體(tǐ)驗，這(zhè)就(jiù)要(yào)求我們在具體(✘≈ &tǐ)模塊教學中，以真實工(gōng)作(zuò)任務進行(xíng)驅動，加強校(xiào) ∑✘∏企合作(zuò)，建立校(xiào)外(wài)實訓基地(dì)，與公司企業(¶£yè)緊密合作(zuò)，發揮校(xiào)企合作(zuò)的(deπ↑)優勢，在真實的(de)工(gōng)作(zuò)環☆ 境中基于真正的(de)工(gōng)作(zuò)任務，掌握基本工↓$(gōng)作(zuò)流程。

四、雙證融通(tōng)，實務技(jì)能(néng)培養與職業¥♦±♣(yè)證書(shū)集中培養相(xiàng)結合

随著(zhe)市(shì)場(chǎng)經濟的(de)不(bù)斷發♠≠♠展，市(shì)場(chǎng)對(duì)從(c ÷¶óng)業(yè)人(rén)員(yuán)素質的(de)要(yào)求越來(lá₩♦₽®i)越高(gāo)，特别是(shì)對(duì)高(gā§↕o)級實用(yòng)型人(rén)才的(de)需求更講究“适用(yòng)”、“效率”和'"£(hé)“效益”，要(yào)求應職人(rén)員(yuán)職業(yè)φε∞∏能(néng)力強，上(shàng)崗快(kuài)‍φ。這(zhè)就(jiù)要(yào)求高(gā$αo)等職業(yè)院校(xiào)的(de↕ε‍)畢業(yè)生(shēng)，在校(xiào)期間(jiān)就☆☆&↕(jiù)要(yào)完成上(shàng)‌‍>✔崗前的(de)職業(yè)訓練，具有(yǒu)獨立從(™¥₽πcóng)事(shì)某種職業(yè)崗位工(gōng)作(zuò)∑≤→®的(de)職業(yè)能(néng)力，而技(j♣♥ì)術(shù)等級證書(shū)或職業(yè)資格證書(shū•¶)是(shì)高(gāo)等職業(yè)院校(xiào)畢業(yè)生(shēng)能(né←₽↓φng)夠直接從(cóng)事(shì)某種職業(yè)崗位的(de)憑證。為(wèi)加≈β強對(duì)學生(shēng)的(de)專業(yè)技(jì)能(néng)培養，要(yào ♣✘​)求學生(shēng)在學習(xí)期間(jiān↑α )必須獲得(de)相(xiàng)關職業(yè)資格證書(shū)。這(zhè)種以崗位技♠$πε(jì)能(néng)訓練和(hé)行(xíng)業(yè)證書(shū)培訓為(w'× ®èi)重點的(de)人(rén)才培養模式必将取得(de)良好(hǎo)的(de)效果。