糾正教育對(duì)“以學生(shēng)為(wèi)↓‌☆中心”的(de)誤解--“學生(shēng)滿意不(bù" )等于教育成功”

編者按

4月(yuè)28日(rì)，英國(guó)《泰晤士高(gāo)等教育φ©♥✔雜(zá)志(zhì)》官網刊發了(le)新加坡國(guó)立大(dà)Ωφ₩學心理(lǐ)學系副教授妮娜·鮑威爾（Nina Powell）和(hé)副教授₹☆≤瑞貝卡·瓦尼克（Rebekah Wanic）的(de)文(wén)章(z↑¶≠hāng)《“以學生(shēng)為(wèi)中心教育”是(shì)一(yī)種不(bù)友(yǒ∑↓∞®u)善哲學》。兩位學者表示，“以學生(shēng)為(wèi)中心教育”雖初衷較好(hǎo)，但(£✔dàn)實踐中常演變為(wèi)學生(shēng)滿意度被置于教育目标之上(s≤λ‌ hàng)，反而使學生(shēng)無法獲得Ω←>(de)高(gāo)等教育本應提供的(de)β&™豐富學習(xí)經曆，實際上(shàng)對(d₩¥ uì)學生(shēng)并不(bù)“友(yǒu)好(hǎo)☆≥”。近(jìn)日(rì)，鮑威爾和(hé)瓦尼克接受采訪時(shí)進一(yī)步闡明(mín±±g)了(le)她(tā)們的(de)觀點。

将學習(xí)責任交到(dào)學生(shēng)手中

   “以學生(shēng)為(wèi)♣δ↕中心教育”或“以學生(shēng)為(wèi)中心學習(xí)”，是(shì)指将學生(shēn↑‌×g)而非教師(shī)作(zuò)為(wèi)教學活動的(de)核心，基于學生(sh∞±★₹ēng)的(de)興趣和(hé)能(néng)力來(lái)規劃學習(xí)內(nèi)容₽♣€、方法、節奏和(hé)評估方式，使學生(shēng)從(cóng)被動的(de↔​)知(zhī)識接收者變為(wèi)主動的(de)知(zhī)識發現(xiàn)者。這 €♣(zhè)種教育模式聚焦于學生(shēng)的(de)責任和(hé)需求，強調尊©<重個(gè)體(tǐ)差異，培養學生(shēng)的(de)自(zì)主性和(h≤♣$é)獨立性，以使其具備終身(shēn)學習(xí)♦©✘能(néng)力和(hé)獨立解決問(wèn)題的(de)能(né↑≈↑ng)力。

   “以學生(shēng)為(wèi)中心&π α教育”的(de)理(lǐ)論和(hé)實踐基礎是(shì)興起于19≈★—20世紀的(de)建構主義學習(xí)理(lǐ)論，其先驅‌¥λ人(rén)物(wù)包括美(měi)國(guó)教育家(jiā)約翰≤γ€Ω·杜威、瑞士心理(lǐ)學家(jiā)讓·皮亞傑、蘇聯心理(lǐ)學家(jiā)列夫·維果茨 ₹¥基、意大(dà)利教育家(jiā)瑪利亞·蒙台梭利等西(xī)方學者。該 ↔理(lǐ)論認為(wèi)，學習(xí)者不(b→εù)是(shì)在直接的(de)知(zhī)識傳播過程中通(tōng) ‍λ♦過被動吸收信息來(lái)獲得(de)和(h÷₩é)理(lǐ)解知(zhī)識的(de)，而是(shì)通(tōng)過經驗和(hé)社αγ會(huì)互動，将新信息與已有(yǒu)知(☆®δ$zhī)識相(xiàng)融合，進而理(lǐ)解和(hé)建構知(zhī)識的(d±ε±e)。

      在鮑威©φε爾和(hé)瓦尼克看(kàn)來(lái)，“以學生(≥σ✘‌shēng)為(wèi)中心教育”的(de)基本宗旨有(yǒuγ ↑±)利于建立學習(xí)者與教育者之間(jiān)的(de)合作(zuò)夥伴關系，營造更加包容、¶↓π民(mín)主的(de)學習(xí)環境γ<。而根據學生(shēng)各自(zì)偏好(hǎo)和(hé"♦)需要(yào)來(lái)設計(jì)課程，也(yě)有(yǒuΩ★φ)利于個(gè)性化(huà)學習(xí)目标的(de)達成。當個(gè)人(ré→↑n)追求與教育目标一(yī)緻時(shí)，學習(xí)者擁有(yǒu)¶☆ 實現(xiàn)長(cháng)期發展、充分(fēn)履行(xíng)公民(m₹<"ín)義務的(de)最佳機(jī)會(huì≈¥)。同時(shí)，得(de)益于科(kē)技(jì)進¥¥步，更加先進和(hé)多(duō)樣的(de)學習(xí)工(gōng)具不(bù)斷面δ☆世，學生(shēng)獲得(de)了(le)個(gè)性化(huσ±Ωà)自(zì)主學習(xí)的(de)更多(duō)方式。因此，在高(★≥≈πgāo)等教育領域，“以學生(shēng)為(wèi)中心↑≠✘π教育”越來(lái)越多(duō)地(dì)被當作(zuò)“黃(huán↑$g)金(jīn)标準”。然而，在高(gāo)等教育日(★♣©∏rì)益大(dà)衆化(huà)乃至市(shì)場(chǎng)化(huà)的£$≥(de)今天，這(zhè)一(yī)理(lǐ)念經常被不(bù)當應用(yòng)，不(bù©↕©)僅影(yǐng)響教育質量，也(yě)傷害學生(shēng)的(de)自(zì)身(♦∑®≤shēn)利益和(hé)教育的(de)社會(huì)價值。

學生(shēng)滿意不(bù)等于教育成功

      鮑威爾和(hé)瓦尼克表示，積極回應學生(shēn™€g)的(de)訴求、貼近(jìn)學生(shēng)的(de)喜好(hǎo)，出發點是(shì)好₩®(hǎo)的(de)，但(dàn)學生(sh₩&Ωēng)的(de)滿意度與實現(xiàn)教育目标之間(jiān)沒有(yǒu)£★'必然聯系。一(yī)味給予學生(shēng↕φ®¥)即時(shí)滿足、照(zhào)顧他(tā)們當下(xià)的(de)感受，從(cóng)另一×←(yī)個(gè)角度看(kàn)，這(zhè)其實是(shì)在否認學生(shēng)的(d®×πe)成長(cháng)潛力，而高(gāo)等©≥¶₩教育應有(yǒu)的(de)效果是(shì)讓學生(shēng)在畢業(yè)時(★ shí)比入校(xiào)時(shí)更優秀。

      在扭曲的(de)“以學生(s₽♥≥hēng)為(wèi)中心教育”模式下(xià)，教師(shī₽'®♠)被持續施加激勵學生(shēng)的(dλ£Ωφe)壓力，學生(shēng)自(zì)身(shēn)卻缺乏學習(xí)動機(jī)。這(≥£zhè)是(shì)因為(wèi)他(tā)們隻需機(jī)械完成大(dà)量簡單明(míng)ελ确的(de)任務，不(bù)必思考自(zì)己究竟在做(zuòδ↔€∞)什(shén)麽又(yòu)學到(dào)了(le)什(shén)麽，也(yě)就(γπ←jiù)無法産生(shēng)學習(xí)知(zhī)識或完成目标後的(de)真切'∞φ成就(jiù)感和(hé)滿足感。教師(shī)不(bù)提出批判性意見(jiàα§Ωn)，學生(shēng)就(jiù)得(de)不π≥✘₹(bù)到(dào)改進所需的(de)必要(yào)指導，隻能(néng)停留在原&←•↑有(yǒu)水(shuǐ)平無法提高(gāo)。“∑♣以學生(shēng)為(wèi)中心教育”對(duì)學習(xí)者的(de)賦能(∞§± néng)應體(tǐ)現(xiàn)在激發自(zì)我效能(néng)、鍛煉自(zì)我調節能(n¶¥γ↑éng)力上(shàng)，而非給他(tā)們過高(gāo)的(de)預期，進而讓∞≈↑☆學生(shēng)認為(wèi)他(tā)人(rén)♣§理(lǐ)應關注并滿足自(zì)己的(de)需求、替自(zì)己解"✘決問(wèn)題。這(zhè)剝奪了(le)學生(shēng)的(de)個(gè)₽'人(rén)能(néng)動性，且一(yī)旦預期落空(k♦✔♣↓ōng)，學生(shēng)很(hěn)容易出現₽☆ε>(xiàn)受害者心态，變得(de)更加被動。

     離(lí)開(kāi)學校(xi'♦€ào)後，學生(shēng)不(bù)可(&​★≈kě)避免地(dì)會(huì)面臨各種各樣的(de)挑戰。高(gāo)等教育應讓學生(shēng‍₹')迎接挑戰，以鍛煉應對(duì)未來(lái)挑戰所需的(de)心智能(ε¥'néng)力和(hé)品格。這(zhè)種↓φβ✘改造性的(de)教育經曆，将為(wèi)他(tā)們日(rì≤$‌)後改善自(zì)身(shēn)處境、追求自(zì)己渴望的(de)生(shēng)活打下(x★≥♦✘ià)必要(yào)基礎。學生(shēng)有(yǒu)權利要γ'(yào)求自(zì)己的(de)期待被嚴≠✔肅對(duì)待，并讓自(zì)己被視(shì)為(wèi)δ☆✔有(yǒu)能(néng)力、有(yǒu)決心克服困難的(de)↕‌學習(xí)者。将“以學生(shēng)為(wèi)中心教育”等同于±¶←§不(bù)給學生(shēng)布置任何有(yǒu)難度的(δ∏ de)學習(xí)任務，其實是(shì)一(₹Ω©↔yī)種不(bù)妥當的(de)行(xíng→&&)為(wèi)，相(xiàng)當于認為(wèi)學生(shēng)沒有(yǒu)能(♣₹néng)力接受一(yī)種在智力和(hé)情感上(shàng)具有(β↓✘yǒu)挑戰性的(de)高(gāo)水(shuǐ)準教育÷₩。

教育應為(wèi)學生(shēng)長(cháng)遠(yuǎn)發展打λ<₽α好(hǎo)基礎

      另外(wài)，在高(gāo)€‌♠等教育普及率越來(lái)越高(gāo)的(de)環境下(xià)，“以學生(shēng)為(w<σèi)中心教育”有(yǒu)時(shí)并不(bù)能(n£ε‌<éng)夠實現(xiàn)。“以學生(shēng)為(wèi)中心教育”重視(shì)每個(g↑∞'§è)人(rén)獨一(yī)無二的(de)天資和(hé)潛能(nén>₩>g)，這(zhè)常被冠以“為(wèi)個(gè)性賦權”的(de)美(měi)名。然而，現(x£♦≤iàn)今高(gāo)等教育是(shì)一(yī)種群體(tǐ)性活動，若非聘請(qǐn☆♣"•g)私人(rén)教師(shī)，一(yī)個(gè)課堂上(shàng)的(de)學生(s∏α∏£hēng)數(shù)量可(kě)能(néng)是★₹(shì)兩位數(shù)甚至三位數(shù)。随著(zhe)教育普及，教師(shī)學♦∑∑ε生(shēng)比趨于降低(dī)而非升高(gāo)，依據每名學生(shē'♠ng)的(de)需求和(hé)愛(ài)好(hǎo)來(✘♦γ↔lái)“定制(zhì)”課程及評估手段不(bù)切實際。而且，這(zhè)樣做(zuò)✔≤Ω€不(bù)利于培養學生(shēng)與周圍世界建立連接的(de)健康心态。高(gāo)等教育的(♦Ω♥£de)目的(de)之一(yī)是(shì)幫助學生(shēng)為(wè±βi)畢業(yè)後的(de)生(shēng)活做(zuò)準備，他(§≥₹₽tā)們必須認識到(dào)獨一(yī)無二的(de)個(gè)體(tǐ)是(shì)處在更大(​δdà)的(de)集體(tǐ)環境中的(de)，這(zhè)要(yào)求個(gè)人(rén✘♦)适應環境而不(bù)是(shì)讓環境适應個(gè)人(rén)。

    “以學生(shēng)為(wèi)中心教育”不★≤₩×(bù)應被解讀(dú)為(wèi)迎合學生(shēng)、無≈<​條件(jiàn)贊美(měi)學生(shēng)、設法避免被學生(shēλ ←♥ng)抱怨。嚴肅對(duì)待學生(shēng)，要(yào)求教師₩ φ(shī)真誠地(dì)指明(míng)學生(shē₽Ωng)的(de)局限性以幫助他(tā)們進步，教會(huì)學生(shēng)如(rú)©±何就(jiù)争議(yì)性話(huà)題開(kāi)展恰當有(yǒu)效的(de)討(&♣₹₩tǎo)論、如(rú)何與觀點不(bù)同者打交道(dào)、如(rú)何面對>​©(duì)他(tā)人(rén)的(de)質疑和≤™Ω(hé)反駁。作(zuò)為(wèi)社會(huì)>¶成員(yuán)，人(rén)們需要(yào)明(míng)白(bái)集體(tǐ)目标有(y$←↕ǒu)時(shí)優先于個(gè)人(rén)目标，自(zì)己獨有(yǒu)的(d↑®∞↑e)視(shì)角未必總能(néng)得(de" ₽)到(dào)他(tā)人(rén)的(de)支持。學生(shēng)如₽σ♣₹(rú)果意識不(bù)到(dào)這(zhè)一(yī)點，在以‌'後的(de)人(rén)生(shēng)中恐将無所¶∞↑∞适從(cóng)。自(zì)我膨脹、過度高(gāo)≤ ≤₩估自(zì)身(shēn)價值和(hé)重要(yào)性↓<≠的(de)“自(zì)戀型人(rén)格”會(huì)遭到(dào)♥α∏他(tā)人(rén)的(de)負面評價，對(duì)社會‌×Ω (huì)整體(tǐ)而言也(yě)是(shì)一(•&‌yī)種損失。假設一(yī)群勞動者進入職場(chǎng)前沒有(yǒu)經"÷∞過嚴格的(de)訓練、沒有(yǒu)接受過批評指正，他(tā)們提供的(de)産品和(hé)服★≈務能(néng)否讓人(rén)放(fàng)心？

讓“以學生(shēng)為(wèi)中心教育”回歸正軌