從(cóng)工(gōng)程教育專業(yè)認證反思，φ>我們應該堅持和(hé)強化(huà)什(shén)麽？

工(gōng)程教育專業(yè)認證是(shì♠←™')工(gōng)程專業(yè)人(rén)才培養過程中的(de)重要(yào)環節。新形勢下(xi'♣♠÷à)，高(gāo)校(xiào)應如(rú)何迎接挑戰、改革創新，更好(hǎo)地(dì)“™λ質保”工(gōng)程教育。黑(hēi)龍江工(gōng)程學院副院長(cháng)葉樹(shù)£"江對(duì)工(gōng)程教育專業(yè)認證與教學質量保障體(tǐ)系•≈↓φ進行(xíng)系統闡述，以下(xià)是(shì)報(bào)告要(yào)點+全文(wén)。&←

一(yī)、高(gāo)等教育面臨的(de)挑戰

高(gāo)等教育經曆了(le)由精英化(huà)階段到(dào)大(dà)α•↑$衆化(huà)階段最終到(dào)達普及化(₽‌₹δhuà)階段的(de)發展。其中，精英化(h∑δ✘uà)階段高(gāo)等教育不(bù)同質量維度相(xiàng)對(duì)單一(yī)，學術∏∏∑(shù)型大(dà)學的(de)理(lǐ)念、模式基本完善；在大(dà)$γ×衆化(huà)階段應用(yòng)型高(gāo)校(xiào)的(de)理(lǐ)念、模式基本完©γ善，形成以大(dà)學和(hé)專門(mén)學院為(wèi)主體(tǐ)的(de)多(¶€∞duō)樣化(huà)辦學機(jī)構；普及化(h≠÷✘$uà)階段出現(xiàn)了(le)多(duō)樣化(huà)的(de)辦學理(lǐ)念，形成終 >®'身(shēn)學習(xí)體(tǐ)系。

産業(yè)結構的(de)巨大(dà)改變導$₽緻人(rén)才需求結構發生(shēng>€)變化(huà)，為(wèi)使人(rén)才供★✔§∏給構與需求結構相(xiàng)适應，需依靠教育體(tǐ)系∏‍★結構進行(xíng)與産業(yè)結構升級相(∏♥xiàng)适應的(de)調整。在這(zhè)個(gè)過程中，産α‍生(shēng)了(le)普通(tōng)教育與職業(yè)教育的(de)貫€​↑£通(tōng)機(jī)制(zhì)變革以及職業(yè)教育向高(gāo)層次方向發展的(♦±de)變革。

2016年(nián)5月(yuè)30日(rì)，全國(guó)科‌ <"(kē)技(jì)創新大(dà)會(huì)上(shàng)提出，為(wèγγ↓i)實現(xiàn)“兩個(gè)一(yī)百年(nδ ♥ián)”奮鬥目标，實現(xiàn)中華民™✔‌(mín)族偉大(dà)複興的(de)中國(guó)夢，必×≥π←須堅持走中國(guó)特色自(zì)主創新道(dào)路‌₩$(lù)，面向世界科(kē)技(jì)前沿、面π♠向經濟主戰場(chǎng)、面向國(guó)家(jiā)重大(dà)需求，加快(kuài∞★✔≥)各領域科(kē)技(jì)創新，掌握全球科(kē)技(jì)競争先機(jī)。這(zhè)是(s♣∏↕hì)我們提出建設世界科(kē)技(jì)強國(guó)的(de)出發₩λ↕點。面對(duì)即将全面展開(kāi)的(de)第四次工(gōng)業(yè)革命，各種颠®•<覆性新技(jì)術(shù)的(de)産生(shēng)推動了(le)新産品、新需求、新業 ÷‌'(yè)态的(de)出現(xiàn)，最終推動調整經濟格局和(h逩÷)産業(yè)形态的(de)改變。

2016年(nián)李克強總理(lǐ)在《政府工(g ♣ōng)作(zuò)報(bào)告》中指出，培育壯大δ€(dà)新動能(néng)，加速發展新經濟。高(gāo)等教育♠™'作(zuò)為(wèi)人(rén)才第一(yī)資源、科(kē)技(jì)第一(yī)生≈α(shēng)産力和(hé)創新第一(yī)驅動力，三個(gè)第'↑☆一(yī)的(de)重要(yào)結合點，地(dì)位和(hé)作(zuò)用(yòng)更加凸€×顯。

黨的(de)十八屆五中全會(huì)上(shàng)指出，高(gā•→≠o)等教育應當堅持創新驅動，協調發展、綠(lǜ)色發• ≥展、開(kāi)放(fàng)發展和(hé)共享發展。著(zhe)力促進教育公平，∞¥φ著(zhe)力優化(huà)教育結構，著(zhe)力開(kāi)展深化(huγ©₹à)改革，提高(gāo)高(gāo)等教育質量，促進教育的(de)♠↑✔≥國(guó)際化(huà)發展。

二、高(gāo)等教育內(nèi)涵建設

高(gāo)等教育內(nèi)涵建設包括教育規模發展、教育™↑結構合理(lǐ)調整、教育質量保障以及效益提高(gāo)。高(gāo)等教育質量是($σ shì)高(gāo)等教育滿足主體(tǐ)需要(yào)的(de)程度，是(shì)一(y☆≈↓ī)種價值判斷和(hé)評價。教育質量和(hé)水(shuǐ)平的(de)高(gāo)低(♦π&γdī)首先反映在培養對(duì)象的(de)質量上(shàng)，體(tǐ)現(xiàn←₹)在學校(xiào)提出的(de)培養目标中。

教育結構調整主要(yào)從(cóng)實施÷∑專業(yè)結構優化(huà)和(hé)調整知(zhī)識能(néng)♣σ​Ω力素養結構兩方面進行(xíng)。一(yī©✘™)方面，通(tōng)過打造地(dì)方₽≈急需的(de)應用(yòng)型專業(yè)群，提高(g✔πāo)專業(yè)結構與區(qū)域産業(yè↓'≤↓)發展的(de)符合度。打造特色優勢專業(yè)，升級傳統專業(yè)←γ，提升新興專業(yè)，促進學校(xiào)整體(tǐ)專業(y€φ ↔è)結構優化(huà)。通(tōng)過改進人® π(rén)才需要(yào)的(de)知(zhī)識結構、學生(shēng)所需要(yào✘☆✘)的(de)專業(yè)思維結構，教師(shī)的(de)教學方式方法、教學內(n✔©©>èi)容等，實現(xiàn)專業(yè)自(zì)¥←身(shēn)內(nèi)部的(de)結構優化(huà)，最終實現(xiàn)人(rén)才±¶επ培養質量的(de)提高(gāo)；另一(yī)方面，本科(kē)教↕ λ育必須堅守結構化(huà)育人(rén)的(de)δ₹λ'思想。結構性知(zhī)識、不(bù)可(kě)缺少(shǎo)的(de)科($₽δ§kē)學試驗和(hé)專業(yè)實踐以及必要(yào)的(de)社會(huβ•≈↓ì)實踐，是(shì)接觸社會(huì)、培養學生(shēng<≈↑)社會(huì)責任感的(de)必要(yào)途徑。各高(gāo)等學校(xiào)根"♠÷據自(zì)身(shēn)特色和(hé)✘ β社會(huì)需求，實現(xiàn)本科(kē♦®α)教育內(nèi)容的(de)結構化(huà)和(hé)多∞$<•(duō)樣化(huà)。同時(shí)運用(π "yòng)結構化(huà)教學方式方法，增加彈性、靈活選擇課程、小(xiǎo<$αε)班教學和(hé)課堂討(tǎo)論、綜合練習(xí)，對(duì)學生(shē♥♣ng)進行(xíng)有(yǒu)方向的(de)引導和(hé)理(lǐ)性約束。

教育質量是(shì)多(duō)維度、多(duō♦♣)層次的(de)動态概念，具有(yǒu)多(duō)重內(nèi)涵。±≤±國(guó)際高(gāo)教人(rén)才培養質量評價具有(yǒu)使用(yòngλ¥)通(tōng)用(yòng)或可(kě)比較的(de)國(gβ≠÷↓uó)際化(huà)評價标準、以“學”為(wèi)中心的(de)增值性評價視(shì)角、以β₽“證據”為(wèi)基礎的(de)可(kě)持續的(de)評價✔★<方式、以教育改進為(wèi)目标的(de)評價理(lǐ)念的Ω§δ∏(de)特征。大(dà)學教育質量與評價觀經曆了(le)由關注投入的(de)傳統質量觀向強$"↓調結果的(de)新質量觀的(de)轉變。傳統質量觀關注大(dà)學的(de‍λ)資源、産出和(hé)聲望水(shuǐ)平，以教師(shī¶↔★)教學和(hé)機(jī)構辦學為(wèi)中心。新質量觀關注教育過程、教育結果，以 ↕價值增值為(wèi)質量評價标準，以學生(shēng)學習÷₽(xí)與發展為(wèi)中心。

三、工(gōng)程教育專業(yè)認證與質量保障體(tǐ)系

從(cóng)1990年(nián)國(guó)家(jiā)教委頒布《普↓₩ 通(tōng)高(gāo)等學校(xiào)教育評估暫行(xíng)規定》☆>δ∑開(kāi)始，共實施五次高(gāo)校(xiào)本科(kē)評估。評±σ"估方式經曆了(le)合格評估（1994-2002年(nián)）、優秀評估（1996-☆'φ 2000年(nián)）、随機(jī)評估（199​‍↑•9-2001年(nián)）、水(shuǐ)平評估（2003-2008年(nián)）到™₽→β(dào)“五位一(yī)體(tǐ)”評估（2009年(nián)至今♠α© ）的(de)發展。

專業(yè)認證是(shì)指由專業(yè)性認證機(jī)構針對(duì)☆¥高(gāo)等教育機(jī)構開(kāi)設的(deεΩ​)職業(yè)性專業(yè)教育實施的(de)專門(mé≈↕εn)性認證，由專門(mén)職業(yè)協會(huì)會(↓§★huì)同該專業(yè)領域的(de)教育工(gōng)作(zuò)者一(yī)起進行(xíng®£→§)，為(wèi)相(xiàng)關人(rén)才進入專門(mén)職業(yè)界從(cóng)☆σ™©業(yè)的(de)預備教育提供質量保證。對(duì)美(měi)國(guó)公衆來(lái→ §​)說(shuō)，隻有(yǒu)經過可(kě)靠的(de)認證機(jī)構所認→Ω證的(de)學校(xiào)（專業(yè)）才是(shì)₩↓★被承認的(de)學校(xiào)（專業(yè)）；對(duì)學校(xiào)或專業(yè)而言 ≥‍∞，認證實際上(shàng)關系到(dào)學校(xλ≥iào)的(de)生(shēng)存條件(jiàn)（有(yǒu)利于吸引學生(sh ‍ēng)，吸引投資）；對(duì)學生(shēng)而言，如(rú)果學校(xiào)（專業(yè>™ ←)）沒有(yǒu)通(tōng)過适當認證，在獲取資助、獎學金(jīn)、學分(fēn∑¶)或學位被其他(tā)通(tōng)過認證的(de©‌)高(gāo)校(xiào)認可(kě)、被其∞♥♥他(tā)國(guó)家(jiā)接受其學位等社會(hββ‌Ωuì)認可(kě)方面均會(huì)遇到(dào)困難。

工(gōng)程教育認證是(shì)職業(yè)工(gōng)程師(shī)制(zφ↔₩hì)度的(de)前提和(hé)基礎，工(gōng)程技(jì)術(shù)人(rén)員(yuδ↑♦án)流動的(de)基礎。國(guó)際通(tōng)行 >™(xíng)的(de)工(gōng)程教育質量保證制(zhì)度，也(yě)是(shì)實現<€ (xiàn)工(gōng)程教育國(guó)際互認和(hé)工(g§₽♦λōng)程師(shī)資格國(guó)際互認的(de)重要(‌​™γyào)基礎。

工(gōng)程教育專業(yè)認證的(de)意義：構建中國(guó)工(gō€ ★εng)程教育的(de)質量監控體(tǐ)系，促進我國(¥↔®guó)工(gōng)程教育的(de)改革，δ☆提高(gāo)工(gōng)程教育的(de)質¥↕量；密切工(gōng)程教育與工(gōng)業(yè)界的(de)聯系，提高(gāo)工(gōng'π$)程教育人(rén)才培養的(de)産業(yè)适應性；建立與注→←÷×冊工(gōng)程師(shī)制(zhì)度相(xiàng)銜∞§∞§接的(de)工(gōng)程教育專業(yè)認證體(tǐ)系；促進工(gōng)程教育的≠ ©(de)國(guó)際交流，實現(xiàn)國(guó)際互認。

工(gōng)程教育專業(yè)認證的(de)>€邏輯是(shì)以學生(shēng)為(wèi)中心，通(tōng)過課程體(tǐ)系、師±Ω(shī)資隊伍和(hé)支持條件(jiàn)支持畢±ε↕∑業(yè)要(yào)求的(de)達成，最終π 實現(xiàn)培養目标，并通(tōng)過各環™✘‌節的(de)反饋對(duì)學生(shēng)培養過程♦ ε持續改進。

工(gōng)程教育專業(yè)認證的(de)若幹重要(yào)特±✘♠♥征：

1.工(gōng)程教育專業(yè)認證是(shì)針對σ∏(duì)工(gōng)程教育專業(yè)進行(x​÷±íng)的(de)教育的(de)鑒定、評估。

2.工(gōng)程教育專業(yè)認證由非營利性的(de)組織實"πφ​施，由被評估專業(yè)所在學校(xiào)≥ ♠自(zì)願申請(qǐng)參與認證。

3.工(gōng)程教育認證以質量保證和(hé)質量改進為(wèi)基本指導思想和(hσ↓∞δé)出發點。

4.注重學校(xiào)或專業(yè)的(de)多(duō)樣性和(hé)個(gè)性化(huà)γ←≤γ發展。工(gōng)程教育認證提倡并服務于學校(xiào)或專業(yè)辦學目标的∑×≤(de)多(duō)樣性。

5.以學生(shēng)為(wèi)本，重視(shì)對(duì)學生(shēng)學業δ≤ β(yè)成就(jiù)的(de)評價。

工(gōng)程教育專業(yè)認證的(de)核心理(lǐ)念：

1.以學生(shēng)為(wèi)中心的(de)認證理(lǐ)念。教育目标±₽δ圍繞學生(shēng)的(de)培養，教學內(nèi)容設計(jì)聚焦學生($♣εshēng)能(néng)力培養，師(shī)資與教育資源滿足學生(s≈±hēng)學習(xí)效果達成，評價的(de)焦點是(shì)對β£∞"(duì)學生(shēng)效果的(de)評價≤♦&∏。

2.成果/産出/結果導向的(de)教學設¥∏計(jì)。從(cóng)最終成果（頂峰成果）反向設計(jì)以确定所有(yǒu)邁向頂峰成果的™₽(de)教學的(de)适切性。教學的(de)出發點不(bù)是(shì)教師(€Ω✔shī)想教什(shén)麽，而是(shì)要(yào)±π☆達成高(gāo)峰成果需要(yào)什(shén)麽。

3.持續改進的(de)質量保障機(jī)制(z₹✔λhì)。建立常态性評價機(jī)制(zhì)并不(bù)斷改進。培養目标、畢業(yè)要(×≈yào)求、教學環節都(dōu)要(yào)進行(xíng)評價。每個(gè)教師(±₩¶≥shī)在持續改進中均承擔責任。持續改進的(de)效果通(tōng← )過學生(shēng)表現(xiàn)來(lái)體(tǐ)現(xiàn)₹&。

工(gōng)程教育專業(yè)認證的(de)三個(gè)核心理(≤↔λlǐ)念符合教育新質量觀。其中，以學生(shēng)為(wèi)中心的(de)認證β'∞理(lǐ)念體(tǐ)現(xiàn)了(le)教育新質量觀中重視(→§∑βshì)教育過程的(de)理(lǐ)念，成果/産出/結果導向的(de)教學設計(jì)↑↕π核心理(lǐ)念反映了(le)教育新質量α€π©觀中關注教育結果，持續改進的(de)質量保障機(jī)制(zhì)的(de)核心理(lǐ)€÷δ念則對(duì)應了(le)新質量觀中關注價值增值的(de)理₽₩¥(lǐ)念。工(gōng)程教育專業(yè)認證的(de)三個(gèε‌™)理(lǐ)念滿足當代工(gōng)程教育人(rén)才培養↕σφ§的(de)新需求，強化(huà)了(le)σ₩γ工(gōng)程技(jì)術(shù)與人(rén)文(w₽÷π€én)、社會(huì)、法律以及環境等相(xiàng)融合的(de)全人(rén)培養。工(gōn←©γg)程教育專業(yè)認證标準也(yě)是(€<γ¶shì)一(yī)種以教育新質量觀為(wèi)指導的(de)教♣✔育質量保障機(jī)制(zhì)。

産教融合是(shì)行(xíng)業(yè)高(gāo)校(xiào)辦學和(h'&≤♥é)培養人(rén)才的(de)重要(yào)路(lù)徑，學校(xiào)與行(xíng)業(¶≤'&yè)應雙向推進，形成體(tǐ)系化(hu&☆≥à)、制(zhì)度化(huà)、契約化(huà§α<)、互動共赢，實現(xiàn)合作(zuò)辦學、合作(zuò)育人(rén♥≠π₽)、合作(zuò)就(jiù)業(yè)、合作(zuò)發展。在遵循高(gāo)等教育的(d≥±e)規律基礎上(shàng)，應推進5個(gè)對(duì)接：專業(yè)設置對(duì)‍δ₹λ接産業(yè)結構；課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)要(yào)求；教學過程↕λ對(duì)接生(shēng)産過程；畢業(yè)文(wén)憑對(duì)接職業(yè)證書(&αshū)；職業(yè)教育對(duì)接普通(tōng)β φ教育。

為(wèi)實現(xiàn)真正意義的(de)産教融合，↕↔>$高(gāo)校(xiào)與企業(yè)都•≤(dōu)應轉變觀念。高(gāo)校(xiào)要(yào)主動深入到(dào)企業(yè)中去♦↑(qù)，開(kāi)展調查研究，了(le)解企€​業(yè)的(de)人(rén)才需求狀況、用(yòng)人(rén)标€↓×★準，積極參與、破解企業(yè)發展中面臨的(δ‍ de)技(jì)術(shù)難題，積極為(wèi)企業(yè)↑ ₽§開(kāi)展急需的(de)各種培訓。企業(yè→α)應該有(yǒu)戰略的(de)思維，借鑒國εφ•Ω(guó)外(wài)跨國(guó)公司的(de)項目計(jì)劃，提前介入到(dào)學₹∑校(xiào)。

傳統課堂教學存在五個(gè)局限，教學局限于α®λ教書(shū)，教書(shū)局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授λ∏局限于教材。教學的(de)本質應當是(shì)培養學生(shēng)會(huìδφλ)自(zì)己學、會(huì)思中學、會(huì)做(zuò)中學的(de)能(néngΩ∏)力。知(zhī)識是(shì)基礎、能(néng)力是(shì)根Ωβ∞÷本、思維是(shì)關鍵。教師(shī)作(zuò)為(wèi)數(shù)字時(shí)代的(dσ‍>e)移民(mín)，在教育信息化(huà)發展的(d£βe)過程中，應結合技(jì)術(shù)發 ☆展，順應社會(huì)發展，最終實現(xiàn≈Ω×)人(rén)的(de)發展。

隻有(yǒu)把課堂還(hái)給學生(s♦♠>hēng)，做(zuò)以學生(shēng)為(wèi)中心&↓✘的(de)教育，讓“考生(shēng)”變學生(shēng)，讓教師(s¥☆hī)成“導”師(shī)，讓教材成為(wèi)參考 σ書(shū)，才能(néng)實現(xi¥÷ >àn)中國(guó)教育的(de)成功改革。