糾正教育對(duì)“以學生(shēng)為(wèi)中心”的(de)誤解--“學生(sε☆¶←hēng)滿意不(bù)等于教育成功”

編者按

4月(yuè)28日(rì)，英國(guó)《泰εβ♥Ω晤士高(gāo)等教育雜(zá)志(zhì)》官網刊發了(le)新↔☆"加坡國(guó)立大(dà)學心理(lǐ)學系副教授妮娜·鮑威爾（Nina Powell∞≥₩​）和(hé)副教授瑞貝卡·瓦尼克（Rebekah&  Wanic）的(de)文(wén)章(♣✘'φzhāng)《“以學生(shēng)為(wèi)±​©中心教育”是(shì)一(yī)種不(bù)友(yǒu)善哲學》。兩位學者表示，“以≥•學生(shēng)為(wèi)中心教育”雖初衷較好(hǎo)，但(dàn♦☆)實踐中常演變為(wèi)學生(shēng)滿意度被置于教育目标之上☆↑&(shàng)，反而使學生(shēng)無法獲得∑₩(de)高(gāo)等教育本應提供的(de)豐富學習(xí)經曆，實際上(shàn δ₽"g)對(duì)學生(shēng)并不(bù)“πφ友(yǒu)好(hǎo)”。近(jìn)日(rì)，鮑威爾和(hé)瓦尼克接受采訪時(shí‍♦)進一(yī)步闡明(míng)了(le)她(tā)們♥'↑的(de)觀點。

将學習(xí)責任交到(dào)學生(shēng)手中

   “以學生(shēng)為(wèi)中心教育”或“以學生(shēn¶¶g)為(wèi)中心學習(xí)”，是(shì)指将學生(shēng)©©♣而非教師(shī)作(zuò)為(wèi)教學活動的(de)核心，基于學生(shē‍δφ∑ng)的(de)興趣和(hé)能(nén€¶₹g)力來(lái)規劃學習(xí)內(nèi​®★ )容、方法、節奏和(hé)評估方式，使學生(shēng)從(cóng)被動的♥>©↔(de)知(zhī)識接收者變為(wèi)主動的(de)知(zhī)識發Ω↕現(xiàn)者。這(zhè)種教育模式聚焦✘≠"于學生(shēng)的(de)責任和(hé)需求，強調尊重個(gè)體(tǐ)差異，培養學生(sh®®γ≤ēng)的(de)自(zì)主性和(hé)獨立性↑↑δ≠，以使其具備終身(shēn)學習(xí)能(néng)力和(hé)獨立解決問(™☆wèn)題的(de)能(néng)力。

   “以學生(shēng)為(w♣₽™èi)中心教育”的(de)理(lǐ)論和(hé)實踐基礎是(shì)興起于19—20世紀的(d®γβe)建構主義學習(xí)理(lǐ)論，其先驅人(rén)物(wù)包括美(měi)國(guó)教育♣γ±↔家(jiā)約翰·杜威、瑞士心理(lǐ)學家(jiā)讓·✔¶皮亞傑、蘇聯心理(lǐ)學家(jiā)列夫·維果茨基、意大(dà)利教育家(jiā)瑪利亞·蒙台梭↔÷利等西(xī)方學者。該理(lǐ)論認為(wèi)，學習(xí)者不(bù)是(shì)在直接的(₩¥•de)知(zhī)識傳播過程中通(tōng)過被動吸收信息來(lái)獲得(de)和(hé)理γε<€(lǐ)解知(zhī)識的(de)，而是(shì)通(tōng)過經驗和↓✔♠(hé)社會(huì)互動，将新信息與已有(yǒu)知(zhī)識相&π π(xiàng)融合，進而理(lǐ)解和(hé)建構知(zhī)識的(de)。

      在鮑威爾和(hé)瓦尼克看(kàn)來(lái)，π$“以學生(shēng)為(wèi)中心教育”的(dδ>e)基本宗旨有(yǒu)利于建立學習(xí)≠±ε≤者與教育者之間(jiān)的(de)合作(zuò)夥伴關σ♣ ®系，營造更加包容、民(mín)主的(de)學習(xí)環境。而根據學生(shēng)各自(zì✘§↕)偏好(hǎo)和(hé)需要(yào)來(lái)↕♦¶✔設計(jì)課程，也(yě)有(yǒu)利于個(gè)性↔≈化(huà)學習(xí)目标的(de)達成←∏≠。當個(gè)人(rén)追求與教育目标 ✔> 一(yī)緻時(shí)，學習(xí)者擁有•"•(yǒu)實現(xiàn)長(cháng)期發展、充分(fēn)履行(xíng)公民(míαδ≠₽n)義務的(de)最佳機(jī)會(huì)。同時(shí)，得(de)益于科♣€'(kē)技(jì)進步，更加先進和(hé)π  ®多(duō)樣的(de)學習(xí)工(∑ gōng)具不(bù)斷面世，學生(shēng)獲得(de)了©♠¶&(le)個(gè)性化(huà)自(zì)主學™≈≈習(xí)的(de)更多(duō)方式。因此，在高(gāo)等教育領域，“以學生(shēng)<€÷★為(wèi)中心教育”越來(lái)越多α♥→(duō)地(dì)被當作(zuò)“黃(huá☆$'φng)金(jīn)标準”。然而，在高(gāo)等教育日(rì)益大(dà)衆化(huà)乃至市(s±☆≈♠hì)場(chǎng)化(huà)的(de)今天，這(zhè)一(y→σī)理(lǐ)念經常被不(bù)當應用(yòng)，不(b∞¶φù)僅影(yǐng)響教育質量，也(yě)傷害學生(shēng)的(de)自(zì)身(™♠εshēn)利益和(hé)教育的(de)社會(huì)價值。

學生(shēng)滿意不(bù)等于教育成功

      鮑威爾和(hé)瓦尼克表示，積極回應學生↔↑(shēng)的(de)訴求、貼近(jì♦¥£§n)學生(shēng)的(de)喜好(hǎo)，出發點是(shì)好(hǎo)的∑₩ ∞(de)，但(dàn)學生(shēng)的(de)滿意度與實現(xiàn)教育目标之間(j↕φiān)沒有(yǒu)必然聯系。一(yī)味給予學生(sβ₩"♦hēng)即時(shí)滿足、照(zhào)顧他(tā)們當下(xià)"↑的(de)感受，從(cóng)另一(yī)個(gè)角度看(kàn✘'®)，這(zhè)其實是(shì)在否認學生(shēn↑ ★✔g)的(de)成長(cháng)潛力，而高(gāo)等教育應有(yǒu)的(de)效果是₩α ★(shì)讓學生(shēng)在畢業(yè)時(shí)比入校(xiào)時(sαΩhí)更優秀。

      在扭曲的♦φ(de)“以學生(shēng)為(wèi)中心教育”模式下(xià)，教師∑<(shī)被持續施加激勵學生(shēng)的(de)壓力‌γα ，學生(shēng)自(zì)身(shēn)卻缺乏學習(xí)動機(jī)。這(zhè)是(shì‍♥φ)因為(wèi)他(tā)們隻需機(jī)械完成大(ε♥וdà)量簡單明(míng)确的(de)任務，不(bù)必思π'✘>考自(zì)己究竟在做(zuò)什(shén)麽又(yòu)¥ π'學到(dào)了(le)什(shén)麽，也(yě)就(×'¶jiù)無法産生(shēng)學習(xí)知(zhī)識或完成目标後的(de)≤♥α×真切成就(jiù)感和(hé)滿足感。教師(shī)不₩>✔(bù)提出批判性意見(jiàn)，學生(shēng)就(jiù)得(de)不₽®(bù)到(dào)改進所需的(de)必要(yào)指導，隻能(néng​∑δ)停留在原有(yǒu)水(shuǐ)平無法提高(gāo)。“以學生(shēng)為(wèi)中心✘♠♣教育”對(duì)學習(xí)者的(de)賦能(néng)應 ₩&€體(tǐ)現(xiàn)在激發自(zì)我效能(néng)、鍛α™煉自(zì)我調節能(néng)力上(s → ∞hàng)，而非給他(tā)們過高(gāo)的(de)預期，進而讓學生(shē♦≠™ng)認為(wèi)他(tā)人(rén)理(↕≥→₹lǐ)應關注并滿足自(zì)己的(de)需求、替自(zì)己解決問(wèn)題。這(zhè)  剝奪了(le)學生(shēng)的(de)個<¥÷(gè)人(rén)能(néng)動性，且一₹β(yī)旦預期落空(kōng)，學生(shēng)很(hěn)容易出≤‍©現(xiàn)受害者心态，變得(de)更加被動。

     離(lí)開(kāi)學校€ ‍(xiào)後，學生(shēng)不(bù)可(kě)避免地(dì)會(huì)面臨各種各樣×φ ¶的(de)挑戰。高(gāo)等教育應讓學生(shēng)迎接挑戰，以₩♠≤σ鍛煉應對(duì)未來(lái)挑戰所需的(de)心智能(néng)♠£•‍力和(hé)品格。這(zhè)種改造性的(de)教育經曆，将為(wèi)他(tā)們日↑®​(rì)後改善自(zì)身(shēn)處境、追求自(zì)己渴望的(de)生(shēng)活打下(←∞←xià)必要(yào)基礎。學生(shēng)有(yǒu)權利要(yào)求自(zì)己的(deδ∞)期待被嚴肅對(duì)待，并讓自(zì)己被£•™ 視(shì)為(wèi)有(yǒu)能(nén∏¶g)力、有(yǒu)決心克服困難的(de)學習(xí)者。将“以學生(shēng)為(wèi)中心♥↕>₩教育”等同于不(bù)給學生(shēng)布置任‍¥何有(yǒu)難度的(de)學習(xí)任務，其實是(shì)一(yī)↑ε→×種不(bù)妥當的(de)行(xíng)為(wèi)←✘☆，相(xiàng)當于認為(wèi)學生(shēng)♣α沒有(yǒu)能(néng)力接受一(yī)種在智力和(hé)情感上(sε ♦hàng)具有(yǒu)挑戰性的(de)高(gāo★≠™)水(shuǐ)準教育。

教育應為(wèi)學生(shēng)長(∑¶×αcháng)遠(yuǎn)發展打好(hǎo)基礎

      另外(wài)，ε↕在高(gāo)等教育普及率越來(lái)越高(gāo)的(de)環境下(xià)，“以學生(shē↕ ng)為(wèi)中心教育”有(yǒu)時(shí)并不(bù)能(néng)夠實現(x₩'✔iàn)。“以學生(shēng)為(wèi)中心教育”重視(shì)每​'☆個(gè)人(rén)獨一(yī)無二的(de)¥"♣¶天資和(hé)潛能(néng)，這(zhè)常被冠以“為(wèi)個(gè)性賦權”↕ ™的(de)美(měi)名。然而，現(xiàn)今高(gāo)等教育是 Ω(shì)一(yī)種群體(tǐ)性活動，若非聘請(qǐng)私人≤λ(rén)教師(shī)，一(yī)個(gè)課堂上(sh✘$←≥àng)的(de)學生(shēng)數(shù)量可(kě)能(néng)是(shì)兩位數(÷®β≈shù)甚至三位數(shù)。随著(zhe)教育普及，教師(shī)學生(shēng)比趨₹↓£∏于降低(dī)而非升高(gāo)，依據每名學生(shē←♣¥ng)的(de)需求和(hé)愛(ài)好(hǎo)來(lái)“定制'€₹(zhì)”課程及評估手段不(bù)切實際。而且，±‌這(zhè)樣做(zuò)不(bù)利于培ε§​養學生(shēng)與周圍世界建立連接的(de)健康心态。高(gāo)等教育的≤> ‍(de)目的(de)之一(yī)是(shì)幫助學生(shēng)為(α‌←→wèi)畢業(yè)後的(de)生(shēng)活做(zuò)準備，他(Ω♣¶tā)們必須認識到(dào)獨一(yī)無二的(d±£Ωe)個(gè)體(tǐ)是(shì)處在更大(dà)的(de)集體(t≥γǐ)環境中的(de)，這(zhè)要(yào)求個(g₽÷£®è)人(rén)适應環境而不(bù)是(shì)讓環βσγ境适應個(gè)人(rén)。

    “以學生(shēng)為(wèiσ∑δλ)中心教育”不(bù)應被解讀(dú)為(wèi)迎合學生(shēng)、無條件(j→β∑¥iàn)贊美(měi)學生(shēng)、設法避免被學生(shēng)抱怨。嚴肅對(duì)₽β待學生(shēng)，要(yào)求教師(shī)真誠地(dì)指明(míng)學生(shēn $≈≤g)的(de)局限性以幫助他(tā)們進≥ ☆≈步，教會(huì)學生(shēng)如(rú)何就(jiù)争ε>議(yì)性話(huà)題開(kāi)展恰當有(yǒσ↕←λu)效的(de)討(tǎo)論、如(rú)何÷ε®≥與觀點不(bù)同者打交道(dào)、如(rú←")何面對(duì)他(tā)人(rén)的(de)質疑和(hé)反駁。作(zuò≠♠←)為(wèi)社會(huì)成員(yuán)，人(rén)們需要φ↑♦>(yào)明(míng)白(bái)集體(tǐ)目标有(yǒu)時(s ₹×♠hí)優先于個(gè)人(rén)目标，自(zì)己獨有(yǒu)的(d&≠e)視(shì)角未必總能(néng)得(de)到(dào)他(tā)人(rén)的®↕(de)支持。學生(shēng)如(rú)果意識不(bù)到(dàoγ₽≈β)這(zhè)一(yī)點，在以後的(de)人(rén)生(shē✔π✘ng)中恐将無所适從(cóng)。自(zì)我膨脹、過度高(gāo)估自(zì)±π"♦身(shēn)價值和(hé)重要(yào)δ∏★性的(de)“自(zì)戀型人(rén)格”會(hu↓∏∑ì)遭到(dào)他(tā)人(rén)的(de)負面評價，對(duì)社會(huì)整體(tǐ∑♣₹)而言也(yě)是(shì)一(yī)種損失。假設一(yī)群§∑勞動者進入職場(chǎng)前沒有(yǒu)§​∑經過嚴格的(de)訓練、沒有(yǒu)接受過批評指正，他(tā)們提供的(de)産品和(h₽≈δ™é)服務能(néng)否讓人(rén)放(fà♣≈ng)心？

讓“以學生(shēng)為(wèi)中心教育”回歸正軌