從(cóng)工(gōng)程教育專業(yè)認證反思，我們應該堅持和(hé)強化(h≈​βuà)什(shén)麽？

工(gōng)程教育專業(yè)認證是(shì)工(gōng)程專業(yè)人(δδrén)才培養過程中的(de)重要(yào)環節。新形勢下(xià)，高(g™§•∞āo)校(xiào)應如(rú)何迎接挑戰、改革創新，更好(hǎo)地(dì)“↓∏λ∞質保”工(gōng)程教育。黑(hēi)龍江工(gōng)程學院副院長(cháng)葉樹(♣∏shù)江對(duì)工(gōng)程教育專業(yè)認證與教學質量保障體(≠♠<tǐ)系進行(xíng)系統闡述，以下(xià)是(shì)報 ♦γ↓(bào)告要(yào)點+全文(wén)。

一(yī)、高(gāo)等教育面臨的(de)挑戰

高(gāo)等教育經曆了(le)由精英化∏δ(huà)階段到(dào)大(dà)衆化(huà)階段最終到(dào)↔​達普及化(huà)階段的(de)發展。其中，精英化(huà)階段高(gāo)等教育不(bù)¶​Ω同質量維度相(xiàng)對(duì)單一↑‍♦(yī)，學術(shù)型大(dà)學的(de)理(lǐ)念、模式基本完善；在大(dà)衆¥ $化(huà)階段應用(yòng)型高(gāo)校(xiào)的(de)理(γ "★lǐ)念、模式基本完善，形成以大(dà)學和(h✘≥§é)專門(mén)學院為(wèi)主體(tǐ)的(de)多(duō)樣化(hu π€à)辦學機(jī)構；普及化(huà)階段出現(xi€βàn)了(le)多(duō)樣化(huà)的(de)辦學理(lǐ)念，形成終身(shēn)學習(x↔¶í)體(tǐ)系。

産業(yè)結構的(de)巨大(dà)改變導緻人(rénαδπ)才需求結構發生(shēng)變化(huà)，為(wèi)使人(rén)才供給構與ππ♦需求結構相(xiàng)适應，需依靠教育體(tǐ)系結構進行(xíng)與産業(yè)結構升級相φ→£γ(xiàng)适應的(de)調整。在這(zhè)個(gè)過程中，産生(shēng)了(le)普γβ通(tōng)教育與職業(yè)教育的(de)貫通(tōng)±÷↔→機(jī)制(zhì)變革以及職業(yè)教育向≠€高(gāo)層次方向發展的(de)變革。

2016年(nián)5月(yuè)30日(rì★ε$)，全國(guó)科(kē)技(jì)創新大(dà)會(huì)上'σαφ(shàng)提出，為(wèi)實現(xiàn)“兩個(gè)一(yī)百年(n✔∑ián)”奮鬥目标，實現(xiàn)中華民(mín)族偉大(d♥♥>>à)複興的(de)中國(guó)夢，必須堅持走中國(guó)特色自(zì)主創新道(dào)路♠‍§(lù)，面向世界科(kē)技(jì)前沿、面向經濟主•∞戰場(chǎng)、面向國(guó)家(jiā)重大(dà)需求÷α，加快(kuài)各領域科(kē)技(jì)創新，掌握全球科(kē)技(jì)競争先機♠φ(jī)。這(zhè)是(shì)我們提出  建設世界科(kē)技(jì)強國(guó)的(de)出發點。面對(duì)即将全面展開(kāi∞€)的(de)第四次工(gōng)業(yè)革命，各種颠© ≠覆性新技(jì)術(shù)的(de)産生‍  (shēng)推動了(le)新産品、新需求、新業≈¶ ←(yè)态的(de)出現(xiàn)，最終推動調整經濟格局和(hé)産業(yè)形态的(de$≥)改變。

2016年(nián)李克強總理(lǐ)在《政府工(gōng)作(z₩×uò)報(bào)告》中指出，培育壯大(dà)新動能(néng)，加速發展新經濟。高(gā↔λφ&o)等教育作(zuò)為(wèi)人(rén)才第一(yī)資源♣★↓、科(kē)技(jì)第一(yī)生(shēng)産力和(hé)創新第一(yī)驅動力，三個(gè"¥π )第一(yī)的(de)重要(yào)結合點，地(dì)位和(hé&♣€)作(zuò)用(yòng)更加凸顯。

黨的(de)十八屆五中全會(huì)上(sh‌↑αàng)指出，高(gāo)等教育應當堅持δ≈創新驅動，協調發展、綠(lǜ)色發展、開(kāi)放(fàng)發展和(hé)共享↓§φ≠發展。著(zhe)力促進教育公平，著(zhe)力優化(huà)教δ∏育結構，著(zhe)力開(kāi)展深化(huà)改革，提高(gāo)高∑→(gāo)等教育質量，促進教育的(de)國(guó)際化(huà)發展。

二、高(gāo)等教育內(nèi)涵建設

高(gāo)等教育內(nèi)涵建設包括教育規模發展、教育結構合理(lǐ)調整、教育質量保障以及&<∞₹效益提高(gāo)。高(gāo)等教育質量是(shì)高(gāo)等&∏§教育滿足主體(tǐ)需要(yào)的(de)程度，是(shì)一(yī)α£σ種價值判斷和(hé)評價。教育質量和(hé)水(s‍™huǐ)平的(de)高(gāo)低(dī)首先反映在培養對(du♥αì)象的(de)質量上(shàng)，體(​₹λtǐ)現(xiàn)在學校(xiào)提出的(de)培養目标中。

教育結構調整主要(yào)從(cóng)實施專業(yè)結構優化(hu€₽à)和(hé)調整知(zhī)識能(néng)力素養結構兩方面進行(xíng)。一(™βyī)方面，通(tōng)過打造地(dì)方急需的(de)應用(yòng)型專業(yè)群，提高€§(gāo)專業(yè)結構與區(qū)域産業(¥φyè)發展的(de)符合度。打造特色優勢專業(yè)，升級傳統專業(yè)，提升新興專業 γ(yè)，促進學校(xiào)整體(tǐ)專€φλ業(yè)結構優化(huà)。通(tōng)過改進人(rén)才需要(yào)的(d‌♥ ™e)知(zhī)識結構、學生(shēng)所£"© 需要(yào)的(de)專業(yè)思維結構，教師(shī)的(de)教學方式方法、教學內(nèi>↕× )容等，實現(xiàn)專業(yè)自(zì)身(shēn)內(nèi)部的(de)結構優化(h‍'β£uà)，最終實現(xiàn)人(rén)才培養質量的 ¶>(de)提高(gāo)；另一(yī)方面，本科(kē)教育必須堅守結構化(α≠huà)育人(rén)的(de)思想。結構性知(zhī)識、不(bù)可(k∞φδδě)缺少(shǎo)的(de)科(kē)學試驗和(₽εhé)專業(yè)實踐以及必要(yào)的(de)→Ω社會(huì)實踐，是(shì)接觸社會(h"→uì)、培養學生(shēng)社會(huì)責任感的>≤↔(de)必要(yào)途徑。各高(gāoδ↕☆☆)等學校(xiào)根據自(zì)身(shēn)特色和(hé)社會(huì)需求♠₩γ¥，實現(xiàn)本科(kē)教育內(nèi)容的(de)結構化(huà)和(hé)多(duō)φα×樣化(huà)。同時(shí)運用(yòng)結構化(huà)教學方式方法，增加彈性Ω$≥、靈活選擇課程、小(xiǎo)班教學和(hé)↓®♦課堂討(tǎo)論、綜合練習(xí)，對(duì)學生(shēng)進行(xíng)有(yǒu)方★€×®向的(de)引導和(hé)理(lǐ)性約束。

教育質量是(shì)多(duō)維度、多(duō)層次的(de)動态概念♦"‍$，具有(yǒu)多(duō)重內(nèi)涵。國(guó)際高(gāo)教人(rén​Ω✔≈)才培養質量評價具有(yǒu)使用(yòng) ☆ε→通(tōng)用(yòng)或可(kě)比較的(de)國(guó)際£≈π化(huà)評價标準、以“學”為(wèi)中心的π♠(de)增值性評價視(shì)角、以“證據”為(wèi)基礎的(de)可(kě)<"‌ 持續的(de)評價方式、以教育改進為(wèi)目标的(de)評價理(lǐ)念的☆α₹≠(de)特征。大(dà)學教育質量與評價觀經曆了(l€​e)由關注投入的(de)傳統質量觀向強調結果的(de)新¶♦$λ質量觀的(de)轉變。傳統質量觀關注大(β♠dà)學的(de)資源、産出和(hé)聲望水(shuǐ)平，以教師>®φ>(shī)教學和(hé)機(jī)構辦學為(wèi)中心。新質量觀關"¶ 注教育過程、教育結果，以價值增值為(wèi)質量評價标準，以學生(shēng)學習(x​≠βí)與發展為(wèi)中心。

三、工(gōng)程教育專業(yè)認證與質量保障體™​≥(tǐ)系

從(cóng)1990年(nián)國(guó)家(±✔σjiā)教委頒布《普通(tōng)高(gāo)等學校(xiào)教育評估暫行λ✘€£(xíng)規定》開(kāi)始，共實施五次高(gāo)校(xiào)本科(kē)評估☆σΩ¥。評估方式經曆了(le)合格評估（199"•<÷4-2002年(nián)）、優秀評估（1996≈∏≈π-2000年(nián)）、随機(jī)評估（1999-2001年(nián)）、水↔★♠(shuǐ)平評估（2003-2008年(nián)）到(dào)“五位一(yī)體(t₽¶↓ǐ)”評估（2009年(nián)至今）的(de)發展。

專業(yè)認證是(shì)指由專業(yè)性認¥÷ 證機(jī)構針對(duì)高(gāo)等教育機(jī)構開(kāπ÷£>i)設的(de)職業(yè)性專業(yè)教育≠φ 實施的(de)專門(mén)性認證，由專門♥$(mén)職業(yè)協會(huì)會(h♥§δuì)同該專業(yè)領域的(de)教育工(gōng)作(zuò)者一(yī)起δ® ×進行(xíng)，為(wèi)相(xiàng)關人©✘σ(rén)才進入專門(mén)職業(yè)界從(cóng)業(yè)的(de)預♠±備教育提供質量保證。對(duì)美(měi)國(guó)公衆來(lái)說(shu<×α÷ō)，隻有(yǒu)經過可(kě)靠的(de)認證機(©←≤jī)構所認證的(de)學校(xiào)（專業(¥βyè)）才是(shì)被承認的(de)學校(xiào)（專業(yè)）；對(duì) β≥學校(xiào)或專業(yè)而言，認證實際上(shàng)關系到(dào↕ )學校(xiào)的(de)生(shēng)存條件(jiàn)（有(yǒu)利于吸引學生(shε$∏<ēng)，吸引投資）；對(duì)學生(shēng)而言，如(rú)果€∞學校(xiào)（專業(yè)）沒有(yǒu)通(tōng)過适當認證，在獲₹≥取資助、獎學金(jīn)、學分(fēn)或學位被其他(tā)通(t₽÷ōng)過認證的(de)高(gāo)校(xiào)認可(kě)、被其他(tā)γ‌♦國(guó)家(jiā)接受其學位等社會§×≠(huì)認可(kě)方面均會(huì)遇到(dào)困Ω↓®難。

工(gōng)程教育認證是(shì)職業(yè)工(gōng)程師(sh↕♣φ'ī)制(zhì)度的(de)前提和(hé)基礎σ↑γ，工(gōng)程技(jì)術(shù)人(rén)員(yuán)Ωδ±流動的(de)基礎。國(guó)際通(tōng₩•)行(xíng)的(de)工(gōng)程教育質量保證制(zhì)度，✔ε☆也(yě)是(shì)實現(xiàn)工(gōng)程教育國(gu&ε★ó)際互認和(hé)工(gōng)程師(shī)資格國(guó)際互認的(de)§←♦←重要(yào)基礎。

工(gōng)程教育專業(yè)認證的(de)意義：構建中國(gu∏₩‍ó)工(gōng)程教育的(de)質量監控體(tǐ)系，促進我國(‍☆εguó)工(gōng)程教育的(de)改革，提高(gāo)工(gōng)程Ω‌δ​教育的(de)質量；密切工(gōng)程教育與工(gōng)業(yè)界的(de)聯系，提高(☆♣gāo)工(gōng)程教育人(rén)才培養的(de)産業(yè)适應性；建立與注冊工(gō₹≠ng)程師(shī)制(zhì)度相(xià☆♣ε$ng)銜接的(de)工(gōng)程教育專業(yè)認證體(tǐ)系；促進工(gōn¶φ↓÷g)程教育的(de)國(guó)際交流，實現(xiàn)國(guó)際互認。

工(gōng)程教育專業(yè)認證的(de)邏輯是(shì)以學生(shēng)為(¶≤wèi)中心，通(tōng)過課程體(tǐ)系、師(shī)資隊伍和↔♦(hé)支持條件(jiàn)支持畢業(yè)要(yào)→☆α 求的(de)達成，最終實現(xiàn)培養目标，并通(tō↑↕ng)過各環節的(de)反饋對(duì)學生(shēng)培養過程©$持續改進。

工(gōng)程教育專業(yè)認證的(de)若幹重要(yào)特征：

1.工(gōng)程教育專業(yè)認證是(shì)針對(du←&βì)工(gōng)程教育專業(yè)進行(xíng)的(de)教育的(de↑‌)鑒定、評估。

2.工(gōng)程教育專業(yè)認證由非營利δ×性的(de)組織實施，由被評估專業(yè)所在學校(xiào)自β≈(zì)願申請(qǐng)參與認證。

3.工(gōng)程教育認證以質量保證和(hé)質量改進為(wèi)基本指導思想和(h>'é)出發點。

4.注重學校(xiào)或專業(yè)的(de)多(duō)樣性和≤¶  (hé)個(gè)性化(huà)發展。工(gōng)程教育認證提倡并服務于學校(x↑→™iào)或專業(yè)辦學目标的(de)↔​α多(duō)樣性。

5.以學生(shēng)為(wèi)本，重視(shì)對(duì)學生(shēng)學業(yè)成 "​就(jiù)的(de)評價。

工(gōng)程教育專業(yè)認證的(de)核心₽≤理(lǐ)念：

1.以學生(shēng)為(wèi)中心的(de)認證理(lǐ)念。教 ¥₽≈育目标圍繞學生(shēng)的(de)培養，教學內(nèi)容設計(jì"✔₽")聚焦學生(shēng)能(néng)力培養，師(shī)資與教育資源滿足學生(sh₽™$₽ēng)學習(xí)效果達成，評價的(de)焦點是(shì)對(duì)學生 ©(shēng)效果的(de)評價。

2.成果/産出/結果導向的(de)教學設計(jì)。從(cφ"•óng)最終成果（頂峰成果）反向設計(jì)以确定所有(yǒu)邁向✘π頂峰成果的(de)教學的(de)适切性。教學的(de)出發點不(bù)是(shì)♠σ教師(shī)想教什(shén)麽，而是(shì)要(yào)∏★®¥達成高(gāo)峰成果需要(yào)什(shén)麽。

3.持續改進的(de)質量保障機(jī)∑≈¥制(zhì)。建立常态性評價機(jī)制(zhì)并不(bù)斷改進。培養目标、畢業(yè✔Ω)要(yào)求、教學環節都(dōu)要(yào)進行(xíng)評價。每個(gè)教₹±★師(shī)在持續改進中均承擔責任。持續改進的(de)效果通(tōng)過學生(shēng)表現∏±₹×(xiàn)來(lái)體(tǐ)現(xiàn)。

工(gōng)程教育專業(yè)認證的(de)三個(gè)核心理(lǐ)念符合教育新質量觀。其中，¥↑ε以學生(shēng)為(wèi)中心的(de)認證理(lǐ)念體(tǐ)現≥φα♣(xiàn)了(le)教育新質量觀中重視(shì)教育過程的(de)理(lǐ)念，成果/産出✘γσ/結果導向的(de)教學設計(jì)核心理(lǐ)念反映了(¥‌×>le)教育新質量觀中關注教育結果，持續改β≤進的(de)質量保障機(jī)制(zhì)的(de)核心理(lǐ)念則對(duì)應了(le)σ&÷新質量觀中關注價值增值的(de)理(lǐ)念。工(gōng)程教育專業(yè)認證☆<♣ 的(de)三個(gè)理(lǐ)念滿足當代工(gōng)程教育人(rén)才培養的(de) ±€新需求，強化(huà)了(le)工(gō≤≈ng)程技(jì)術(shù)與人(rén)文(wén)、社會(huì)、法律以及環境等相(xià ™ng)融合的(de)全人(rén)培養。工(gōng>§‍♠)程教育專業(yè)認證标準也(yě)是(shì)一(yī)種以教育新質量觀★ 為(wèi)指導的(de)教育質量保障機(jī)制(zhì)。

産教融合是(shì)行(xíng)業(yè)高(gāo)校(σ  ♥xiào)辦學和(hé)培養人(rén)才的(de)重要(yào)路(ε→≈®lù)徑，學校(xiào)與行(xíng)業®<☆α(yè)應雙向推進，形成體(tǐ)系化(huà)、制★ α(zhì)度化(huà)、契約化(huà)、互動共赢，實現(xiàn)合作(zuò)辦↕δ↑©學、合作(zuò)育人(rén)、合作(zuò)就(jiù♠¥)業(yè)、合作(zuò)發展。在遵循高(gāo)等教育的(de)規律基→ 礎上(shàng)，應推進5個(gè)對(duì)接：專業(yè)設置對(duì)接産業(≥÷yè)結構；課程內(nèi)容對(duì)接職業≈γ→(yè)要(yào)求；教學過程對(duì)接生(shēng)産過程；畢業(yè)文(wén)憑•★對(duì)接職業(yè)證書(shū)；職業(yè)教育對(duì)接普通(tō↕βδng)教育。

為(wèi)實現(xiàn)真正意義的(≤≥de)産教融合，高(gāo)校(xiào)與企業(yε×≤∑è)都(dōu)應轉變觀念。高(gāo)校(xiào)要(yào)主動深入到(dào)λ≠φ企業(yè)中去(qù)，開(kāi)展調查α"ε研究，了(le)解企業(yè)的(de)人(rén)才需求狀況、用(yòng)人(r>®én)标準，積極參與、破解企業(yè)發展中面臨的(de)技(jì)術(shù)難題÷•↑，積極為(wèi)企業(yè)開(kāi)展急需的(de)各種培訓。企業(yè)→σ應該有(yǒu)戰略的(de)思維，借鑒國(guó)外(wài)跨國(guó)公司的(de)項目§€δ計(jì)劃，提前介入到(dào)學校(xiào)。

傳統課堂教學存在五個(gè)局限，教學局限于教書(shū)，教書(shū)局♦♦•限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材。教學的(de)本質應當是(shì≠↕')培養學生(shēng)會(huì)自(zì)己學、會(huì)思中學、會(♦↔♦₹huì)做(zuò)中學的(de)能(néng)力。知(zhī)識是(shì)基礎、能(₩πnéng)力是(shì)根本、思維是(shì)關鍵。教師(shī)作(zuò)為(←πφwèi)數(shù)字時(shí)代的(de)移民(mín↕Ω)，在教育信息化(huà)發展的(de)過程中，應結合技(jì)術(shù)發展，順應社會γ↓₹×(huì)發展，最終實現(xiàn)人(rén)的(de)發展。 ✔​‌

隻有(yǒu)把課堂還(hái)給學生(©&↕​shēng)，做(zuò)以學生(shēng)為(wèi)中心的(de)教育，讓“考生(shēn∞σ§☆g)”變學生(shēng)，讓教師(shī)成“導”師(shī)，讓教材成為(wèi)參考書(s δ•hū)，才能(néng)實現(xiàn)中國(gαε→σuó)教育的(de)成功改革。