基于區(qū)分(fēn)度及可(kě)信度的(de)學生(shēn≥ ®g)評教模型的(de)構建
- 2019-08-22 17:02:00
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作(zuò)者：王力綱、何漢武
教學質量作(zuò)為(wèi)人(rén)才培養質量保障體(tǐ)系非常重要(yào)的♠Ω←(de)一(yī)環， 受到(dào)全社會(huì)及各個(gè)高(gāo)校(xiào)的 £(de)高(gāo)度重視(shì)。 為(wèi)保障教學質量得(de)到(dào)有(♠ yǒu)效監測和(hé)及時(shí)反饋， 很(hěn)多(duō)高(gāo)校(Ω&Ωxiào)通(tōng)過 “教育消費(fè€☆✘i)者” 密切度最相(xiàng)關的(de)活動即 “學生φ₩×(shēng)評教” 這(zhè)一(yī)舉¶♣↓σ措來(lái)實施監測并反饋教學質量情況， 從(cóng)而促進教學質量的(de)提高Ω׶<(gāo)。 教學管理(lǐ)部門(mén)将學生←∞•(shēng)評教作(zuò)為(wèi)監控及提高(gāo)♥δ≥÷教學質量水(shuǐ)平的(de)重要(yào)手段， 學生(shēng)評教結果作(zuò"≤≠")為(wèi)教師(shī)職稱晉升、 年(nián)度評優的(de)®δε重要(yào)考核指标， 有(yǒu)些(xiē)甚至作(zuò)為(wèi)教師(shī♥∞♠π)個(gè)人(rén)教學檔案永久記錄。 随著(zhe)信息化(huà)技(jì)術(sh₩☆ù)的(de)發展，學生(shēng)評教已經由最初的(de)發放(fàng)紙(γ€zhǐ)質評教材料實現(xiàn)學生(shēng)評教， Ω 到(dào)利用(yòng)現(xiàn)代互聯網技(jì)術∑≤>(shù)實現(xiàn)學生(shēng)網上(shàng)評教， 到(☆dào)利用(yòng)信息技(jì)術(shù)甄别出有("₽yǒu)效評教數(shù)據而實現(xiàn)更加科(kē)↓ φ<學、 有(yǒu)效的(de)評教模型來(lái)₹"♠ 滿足評教的(de)目标等。本文(wén)通(tōng)過深入調查、 分(fēn)析研究當前各個(§β$αgè)高(gāo)校(xiào)學生(shēng)評教'↕的(de)現(xiàn)狀， 對(duì)目前高(gāo)校☆♣↑(xiào)普遍使用(yòng)的(de)學生(shēng)評教模型進π✘Ω×行(xíng)分(fēn)析， 剖析現(xiàn)有(yǒu)學生(shēng)←↕♦評教模型存在的(de)主要(yào)問(wèn)題。 從(cónσ•÷g)實際存在的(de)問(wèn)題出發來(lái)構建基于↓≥§ 區(qū)分(fēn)度及可(kě)信度σ♣¥↓學生(shēng)評教模型， 力求解決當前高(gāo)校(xi✘ào)學生(shēng)評教中存在的(de)各種問(wèn)題☆∏¶。
一(yī) 、 學生(shēng)評教的(de)意義與現(xiàn)有(yǒu)學生₹∞(shēng)評教模型分(fēn)析
（ 一(yī) ） 學生(shēng)評教的(de)重要(₩"yào)意義
從(cóng)經濟學角度看(kàn)， 學生(shēng)評教是(sh'$©ì)教育消費(fèi)者 （學生(shēng)） 對(duì)ε©<≠其産品效果及質量進行(xíng)直接客觀的(de)評價， 這 ↑α≤(zhè)種由終端消費(fèi)群體(tǐ)直接為(wèi)産品質✘←量及産品效果給出評價意見(jiàn)， 是(shì)保₹§護消費(fèi)者自(zì)身(shēn)權益也(yě)是(shì)幫助教α≈育産品提供商 （高(gāo)校(xiào)） 提升産品質量最好(®§≤εhǎo)的(de)辦法。 作(zuò)為(wèi)教•學管理(lǐ)部門(mén)， 學生(shēng)評教是(shì)其及時(shí)收集、" 有(yǒu)效了(le)解教師(shī)課堂教學情況與教學效果的(de)重要(yào)手段之£₩→一(yī)； 同時(shí)也(yě)是(shì)尊重學生(shēng)權益， 保障和÷¥★∏(hé)提高(gāo)高(gāo)校(x☆♠ε←iào)教學質量水(shuǐ)平的(de)重→∏ 要(yào)舉措， 因此學生(shēng)評教被當前國(guó)內(nèi)✔≈♠§外(wài)各個(gè)高(gāo)校(xiào)廣泛采用λ σ(yòng)。
（ 二 ） 學生(shēng)評教在我國(guó)高(gāo)校(xiδ'ào)的(de)發展曆程
從(cóng)陳玉琨、 李如(rú)海(hǎi)［１］和(hé)商弘、 章(zhāng)飛(fēi)軍［２］的(de)文(wén)中了(le)解到(dào)： 我國(guó)的(de)高(gāo)校(xi ↓¥≤ào)學生(shēng)評教活動是(shì)從(cóng)上(shàng)≠×↔α世紀 ８０ 年(nián)代開(kāi)≥™σσ始在各個(gè)高(gāo)校(xiào)陸續實®¥σ施， 經過了(le)近(jìn) ３０ 多(du±∞φō)年(nián)的(de)發展， 經曆§§÷£了(le)從(cóng)萌芽、 試點實踐到(dào)蓬勃發展， 從(cóng)自(zì)覺行(xíng)為(wèi)、 初步研究、 學習(xí)國(guó)外(wài)§"δδ到(dào)系統研究的(de)不(bù)同曆史階≠≥ ♣段， 無論是(shì)在學生(shēng)評教的(de)理(lǐ)論研究還(hái)是(shì™™)在實踐研究上(shàng)都(dōu)取得(de)了(le)巨大(dà)"•☆♣的(de)進步。 從(cóng)個(gè)别高(gāo)校(xiào)的(de)試點↑≥ ， 發展到(dào)如(rú)今幾乎得(de)到(dào)所有(yǒu)高(g±φ≥>āo)校(xiào)的(de)踐行(xíng)。 在學生(sh>←"ēng)評教的(de)手段上(shàng♣&→")經曆了(le)從(cóng)當初的(de)使用(yòng)紙(zhǐ)質評教材料評教發展到(Ω¥ dào)當今利用(yòng)互聯網技(jì)術( ®shù)進行(xíng)網上(shàng)學生(shēng)評教活動。 經過 ３０ 多(du₩¥™÷ō)年(nián)的(de)發展， 基于學生(shēng)評教的(de)理(σ∏λlǐ)論研究及實踐研究已取得(de)了(le)←☆↑豐富的(de)成果， 教學管理(lǐ)部門(✘"÷♣mén)及教師(shī)的(de)認可(kě)度、 重視(shì)度越來(lái)越高(gāo)↔α。
（ 三 ） 對(duì)當前高(gāo)校(xiào)學生(shēng)評教模型₽σ→研究分(fēn)析
當前， 學生(shēng)評教在各個(gè)高(g©α≠āo)校(xiào)都(dōu)已作(zuò)為(wèi)重要(yào)的( ™±de)教學質量及效果監測與反饋手段在運行(xíng)， 其構建的(de)學生(shēng)≥☆♠β評教系統模型基本結構如(rú)下(xià)。
１. 根據不(bù)同類型課程性質構建學生(sh¶↓ēng)評教指标筆(bǐ)者調查了(le)廣東(dōng)省及浙江省多(duō)所高(gāo)↕₽↕等院校(xiào)的(de)學生(shēng)評教指标體(tǐ)系結構發現(xiàn)： 學生(₽ε≈shēng)評教的(de)指标庫體(tǐ)系基本可(kě)分(fēn±£≥₹)為(wèi)理(lǐ)論課類、 實驗類、 課程設計(jì)類、 實習↔(xí)類、 體(tǐ)育類指标體(tǐ)系等， 而且每類指标的(de)構建都(dōu)會β¶(huì)經過非常嚴謹的(de)程序來(lái)討(tǎo)論設定。 在拟定評教指标時(s• ↔<hí)， 各個(gè)高(gāo)校(xiào)均由擁有(yǒu)↔σ&多(duō)年(nián)教學經驗的(de×∞α↔)專家(jiā)、 教授、承擔課程授課的(de)教師(shī∞≠∑)以及直接參與評教的(de)學生(shēng)代表↑♥≠₹來(lái)共同研究討(tǎo)論拟定。 &♣ 筆(bǐ)者通(tōng)過查閱相(xiàng)關文(wén)獻發現(xiàn)，目前在÷¶評教指标體(tǐ)系方面， 國(guó)內(n< ¶èi)院校(xiào)普遍都(dōu)是(shì)采用(yòng)二級結構進行(£×£ xíng)指标設計(jì)， 将教學态度、 教學方法、教學內(nèi)容、 教學效Ω☆果設計(jì)成一(yī)級指标， 然後根據不(bù)同£¶♦的(de)課程性質 （如(rú)理(lǐ)論課、 實驗課、 課程設計>♥(jì)、 實習(xí)等） 來(lái)研究設計(jì)不(€πbù)同的(de)二級指标。 當前在評教指® '≥标體(tǐ)系的(de)研究設計(jì)上(shàng)評教考核內(nèi₽€$✔)容相(xiàng)當完善。
２. 評教體(tǐ)系表的(de)指标組成結構
在評教體(tǐ)系表的(de)指标組成上(shàn ↓☆g)， 理(lǐ)論課評教體(tǐ)系表由理(lǐ)論課類型的(de)↕↑評教指标體(tǐ)系組成， 實驗類體(tǐ)系表由實驗類指标體(t÷↕ǐ)系組成， 以此類推。 從(cóng)國(>σ♣guó)內(nèi)高(gāo)校(xiào)學生(shēng$↑♦)評教指标體(tǐ)系的(de)結構組成上(shàng)看(kàn)， 大(d"Ωà)緻分(fēn)為(wèi)兩種：一(yī)是(shì∞)單層結構， 典型的(de)高(gāo)校(±γγxiào)有(yǒu) 《北(běi)京師(shī)範大(dà)學教師(shī)教學質量£•↓ 評價表》， 包括兩部分(fēn)內(nèi)容， 第一(yī)部分(fēn)≠±£≈有(yǒu)２０ 項評價指标， 第二部分(fēn)分(fēn≥©∞)為(wèi) ４ 項評價指标 ［ 3 ］［４］ ；二是(shì)具有(yǒu)二級結構， < 第一(yī)級基本分(fēn)為(wèi)教學态度、 教學內(nèi)容、 教學方法、₩δ☆ 教學效果四個(gè)觀測點指标， 第二級指标內(nèi)容各具特色， 根據&$不(bù)同課程性質進行(xíng)設置。 ∞ ♠÷典型代表為(wèi)北(běi)京外(wài)國(guó)語學院的(de)<δλ→ 《綜合外(wài)語課程教學質量評估體(tǐ)系表》， 第一(yī)↕ε&♥級分(fēn)為(wèi)教學态度、 教學水(shuǐ)≠β平、 教學方法、 教學效果四個(gè)部分(fēn)， 第二級分(fēn)為(wèi)１５ 項評價α∞σ內(nèi)容； 這(zhè)兩種結構的(de)評價代↔ 表著(zhe)國(guó)內(nèi)目前的(de)主流結構， 也₽↕(yě)都(dōu)能(néng)較科(kē)學、 真實地(dì)評價課堂教學質量。 但(dàn§©δ)在實際運用(yòng)中， 采用(yòng)二級結構組成評教模闆∑±₩$的(de)高(gāo)校(xiào)明(míng)顯多(duō)于采用(y♦☆↑♦òng)單層結構模闆的(de)高(gāo)校(xiào)。筆(bǐ)者查閱相(xiàng)關文£β♣≈(wén)獻發現(xiàn)： 各個(gè)高(gāo)校(x€£¥iào)設置的(de)每種類型的(de)評教體(tǐ)系表中， 二級評•×£價指标均保持在 ２０ 項之內(nèi)，↔φ•$大(dà)部分(fēn)高(gāo)校(x₽¶ iào)将評教指标個(gè)數(shù)控制(zhì)×δ←在 １５ 以內(nèi)。 在評價體(tǐ)系表分(f >♣ēn)數(shù)的(de)設定上(shàng)， 每套評教體(tǐ)系表總分(fēn)設為(wèδ÷₽'i) １００ 分(fēn)，每項二級評教指标分(fēn)數(shù)均占有(✔ yǒu)一(yī)定的(de)分(fēn)值， 其分(fēn)值依據其在此套模闆中的(de)↕•重要(yào)程度來(lái)設定， 大(dà)多(dπ→λ↑uō)運用(yòng)專家(jiā)打分(fēn)法或層次 ¶₹ε分(fēn)析法等方法對(duì)其權重進行(xíng)科(kē)學的(de)計(jì)算(s☆$↕uàn)。每條評價指标設定 ４ -５ 個(gè)答(>πdá)案供參評對(duì)象 （學生(shēng)） 進行(xíng)選擇， 每個(gè)β✘評價指标答(dá)案對(duì)應著(zhe)不(bù)同等級的(de)評定分(fēn)數(sh₹ù)。 學生(shēng)登錄評教系統後， >✔選擇評價的(de)某門(mén)課程及任課老(lǎo)師(shī)， ±✘×₩針對(duì)每一(yī)個(gè)評價指标進行(xíng)評價， 每選擇一(→←yī)個(gè)答(dá)案就(jiù)會(•>©huì)自(zì)動記錄對(duì)應的(de)指标分(fēn)值。 以↑✘↑下(xià)表 １ 為(wèi)某高(gāo)校(xiào)γ©β的(de)理(lǐ)論課評教指标體(tǐ)系表。
３. 學生(shēng)評教的(de)組織實施
筆(bǐ)者調查廣東(dōng)省相(xiàng)關高(gāo)校(xiào)及浙江省幾所高(§λ¥gāo)校(xiào)的(de)學生(shēng)評教組織實施情況發現(xiàn)， 學生(s'§✔hēng)評教的(de)組織實施流程大(dà)緻為(wèi)： 學校(xiào)的(d★₹→ e)教學管理(lǐ)部門(mén)先針對(duì)每種不(bù)同類 λ"型的(de)課程構建評教指标體(tǐ)系表， 科(kē)≥β§ 學合理(lǐ)地(dì)設定好(hǎo)表中每條指标的(de)對(duì)應分(fēn)值； "¥然後組織學生(shēng)評教的(de)管理(l✔γ↔ǐ)人(rén)員(yuán)将每學期需要(yào)進行(xíng)γγ≥♥評教的(de)課程按評教類型進行(xíng)分(fēn)類， 将其應用(yòng)到(dào)需γΩ♦要(yào)評教的(de)體(tǐ)系表類型上(shàng)； 最後在校(xiào)×園網發布相(xiàng)關學生(shēng)評教的(de)通(tōn≠↓g)知(zhī)信息， 通(tōng)知(zhī)各個(gè)學院組織學生(shēng)" ↔在限定時(shí)間(jiān)內(nèi)參與學生(shēng)評教。 為(wè'≤↑¶i)提高(gāo)參評率以及提高(gāo)♣γ↓學生(shēng)評教的(de)可(kě)信度， 學校(xiào)對(duì)學生(shēng©$)評教任務的(de)實施機(jī)制(z✔¶♥¶hì)進行(xíng)了(le)優化(huà)。 任課教師(shī)提交完成績後， 設定自(zì★↔←₩)動開(kāi)放(fàng)這(zhè)門✔δ≥"(mén)課的(de)學生(shēng)評教， 學生(shēng)需要(yào)查看(k✘•àn)成績時(shí)， 必須先進行(xíng♠←λ×)學生(shēng)評教後才能(néng)查看(kàn)該門(mén)課程成♥ε₹績， 使學生(shēng)評教不(bù)受該門(mén)課程σ >α成績影(yǐng)響從(cóng)而提高(gāo)學生(shēng)評教→的(de)可(kě)信度。 開(kāi)放(fàng)時(shí)間(jiān)一(yī)般為(↓∏©wèi)學期中下(xià)旬， 一(yī)直持續到(dào)第二學期開(kāi)學初才關閉₹±±'評教系統。 此種模式在提高(gāo)學生(shēng)的(de)↕¶ ₹參評率上(shàng)确實達到(dào)了(le)很(hěn) £α好(hǎo)的(de)效果。
４. 學生(shēng)評教結果的(de'>∞≠)統計(jì)分(fēn)析及利用(yòng)
評教結果的(de)處理(lǐ)非常重要(yào)， 也←∞(yě)是(shì)學生(shēng)評教模型中&最重要(yào)的(de)一(yī)個(gè)環節。 一(yī)個(gè)優秀的α¶≥(de)學生(shēng)評教模型應該是(shì)能(né☆☆ng)夠識别出評教樣本數(shù)據中的(de)σ€ “無效數(shù)據”。 在作(zuò)者的(d' e)調研過程中發現(xiàn)， 很(hěn)多(duō)高(gāo)校(xiàoΩ<π)對(duì) “無效評教數(shù)據” 的(de)處理('•'σlǐ)比較 “簡單随意”。 通(tōng)常評教後， 針對&☆£(duì)某門(mén)課程的(de)評教樣本數(shù)據， 根據教學班學生(≠ ¶≈shēng)人(rén)數(shù)剔除評教分(fēn)數(shù)最高(gāo)§★≤↓和(hé)最低(dī)的(de)前後百分(≠≥fēn)多(duō)少(shǎo)的(de)數(shù)據₽↓§↕作(zuò)為(wèi)無效數(shù)據， 依據上(shàng)面方式剔除完樣本中的÷§(de)所謂無效數(shù)據後， 再對(duì)剩→→餘數(shù)據進行(xíng)統計(j♣≤→∏ì)分(fēn)析。 我們假設某門(mé ☆n)課程教學班參與評教的(de)學生(sh★φ >ēng)人(rén)數(shù)為(wèi) ♦↓ｎ ， 對(duì)應評教指标體(tǐ)系的(de)指标項目為(wèi) ♦２０ ，該門(mén)課對(duì)應的(de♣↕)指标記錄項為(wèi) Ｚ １ ， Ｚ ２ ， … Ｚ ｍα≥ ， 每位學生(shēng)對(duì)應的(de)評教彙總分(fē'∑✔♠n)值為(wèi)： Ｐ １ ， Ｐ ２ … Ｐ ｎ ，•β©σ ， 則每位學生(shēng)的(de)評分(fēn)計(jì)算(suàn)方法為(wèi<±>)：Ｐ １ ＝ Ｚ １ * Ｘ １ ＋ Ｚ ２ * Ｘ ２ ＋ … Ｚ ｎ *↑♣±↑ Ｘ ｍ ， 其中 Ｘ ｍ 指該學生(shēng)第 ｍ 項指标對(duì)該課程評≈÷'分(fēn)值，ｍ∈（ １ ， ２０ ），按以上(shàng)方×¥€→式去(qù)除所謂的(de) “無效評教數(shù)據” （♣≥β最高(gāo)或最低(dī)分(fēn)數(shù)） 後，✔₽∞™ 留下(xià)有(yǒu)效評教數(shù)據進→☆行(xíng)彙總 Ｐ＝ Ｐ １ ＋ Ｐ ２ ＋ … Ω★Ｐ ｙ ， （ ｙ≤ ｎ ） 其中 ｙ 為(wèi)教學班去(qù)除無
效數(shù)據後的(de)樣本數(shù)量， 最後求算®€(suàn)術(shù)平均值， 即為(w≠ ₹èi)該教師(shī)這(zhè)門(mén)課程的(dγ≠e)最後評教得(de)分(fēn)值： Ｔ ＝ Ｐ／ｙ≥÷ 按此步驟
計(jì)算(suàn)出每位老(lǎo)師(shī)每門(mén)課的(de)評教分(fēn☆©&)值， 以上(shàng)統計(jì)方式為¥φ(wèi)當前各個(gè)高(gāo)校(xià←←o)評教普遍采用(yòng)的(de)統計(jì)方式。
二 、 當前評教模型問(wèn)題分(fēn)析
根據對(duì)當前各個(gè)高(gāo)校(xiào₹↑)評教情況的(de)深入了(le)解和(hé)分(fēn)析， 發現✔≤≈(xiàn)目前高(gāo)校(xiào)中普遍₹↕存在以下(xià)問(wèn)題。
（ 一(yī) ） 對(duì)被評教對(duì)象簡單按課程性質λλ♠進行(xíng)分(fēn)類 ，缺乏科(kē)學性和(hé)可( ><αkě)比性 。綜觀現(xiàn)在的(de)學生(shēng)評教模型， 可(k↑"ě)見(jiàn)在指标體(tǐ)系的(de)設置上↕>(shàng)， 基本都(dōu)是(shì)按照(zhào)課程性質進行(xíng)分(fēn)¶σ&∞類來(lái)組建學生(shēng)評教的(de)模闆類型。 我們通(tō←Ωσng)過調研咨詢部分(fēn)授課教師(shī)後發現$₩δ(xiàn)， 真正在教學時(shí)， 即使課程性質相(x↓♦÷>iàng)同， 不(bù)同學科(kē)的(de)課程♠λ授課難度、 所需的(de)教學要(yào)求及所需教學≠∏方法均會(huì)不(bù)同。 譬如(rú♦∑ )一(yī)個(gè)是(shì)授課難度較大(dà)且偏于理(lǐ)論的(de)理(lǐ)工(₩✘∑↑gōng)科(kē)類課程和(hé)一(yī)個(×>gè)基礎性的(de)文(wén)科(kē)類課程， 使用(yòng)同樣的(de)一✘(yī)套學生(shēng)評教體(tǐ)系表讓學生(shēng)進行(xíng)評教， $∏其評教的(de)差異性明(míng)顯很(hěn)大(dà)， 因為(wèi)課程難易決定了(lσ✘ e)教師(shī)授課的(de)要(yào)求不(bù♠€)同，缺乏可(kě)比性。 因此， 在對(duì)被評對(du•&ì)象選擇評教體(tǐ)系表時(shí)，不(bù)能(n≈₹"éng)籠統的(de)将相(xiàng)同課₩"™≈程性質的(de)課程歸為(wèi)一(yī)個(gè)評教體(tǐ)系表， 而必須要&¶₹(yào)考慮其學科(kē)性質、 專業(yè)性質等因素， 這(zhè)樣才δ">能(néng)保證學生(shēng)評教指标體(tǐ)系構建的(de)科(kē)學性， 使學生('≥™shēng)評教結果更加科(kē)學和(hé)可(kě)信， 從(cóngπ♥)而得(de)到(dào)被評教的(de)教師(shī)×₽的(de)認可(kě)， 吸引學生(shēng)認真評教。
（ 二 ） 評教指标分(fēn)值的(de)固定設置 ， 導緻各評價ε α∞分(fēn)值結果趨向集中 ， 區(qū)分(fēn)度失真 。在現(x₩≠δ$iàn)有(yǒu)的(de)評教模型中， 參評對(duì)象對(duì)被評對(duγ↕₽♠ì)象進行(xíng)評價時(shí)， 往往是(shì'$≤™)通(tōng)過回答(dá)問(wèn)題的(de)形式選擇指标中的© (de)某個(gè)值進行(xíng)評價， 而α>選定值所對(duì)應的(de)分(fēn)值即為(wèi)該指标的(de)✔✔λ評分(fēn)。 然而指标項對(duì)應可(kě)選的(de)答(dá)案選項一(yī)般是(shì)在 ５ 個(₩γ↕gè)以內(nèi)， 也(yě)就(jiù φ¥)是(shì)将評分(fēn)的(de)分(Ω©fēn)值人(rén)為(wèi)限定在幾個(gèβ )可(kě)選分(fēn)值之內(nèi)， 因此導緻不(bù)同評價對(du±×$≥ì)象打出的(de)分(fēn)值區(qū)分(αα±'fēn)度往往非常集中， 表現(xiàn)出沒有(yǒu)區(qū)分(fēn)度。 為(✘∑λ≠wèi)此，我們對(duì)筆(bǐ)者單位的(de)被評價×δ對(duì)象近(jìn)幾年(nián)的(de)結果數(sh¶✔£←ù)據進行(xíng)分(fēn)析發現(xiàn)， 某二級學院的(de) ７０ 多(du↑↕ō)位被評教教師(shī)在同一(yī)個(gè)學期， 排第一(yī)的(φ♠de)評教分(fēn)值與排最末尾的(de ≤)評教分(fēn)值之間(jiān)的(de)差距非常小(≥₩ xiǎo)， 最低(dī)者獲得(de)分(fēn)數(shù≥₩"₹)在 ８５ 分(fēn)以上(shàng)， 最高(gāo)分(fēn)在✘±&α ９１ 分(fēn)左右， 中間(jiān)相(λ¶φxiàng)差不(bù)到(dào) ７ 分(fēn)， 每一(yī)位教師(₩ δ"shī)之間(jiān)的(de)分(fēn)值差别不(bù)到(dào) １₹§©§ 分(fēn)。 這(zhè)種評教結果達不<≠♠≠(bù)到(dào)學生(shēng)評教的(de)真正目的(d≠&e)， 無法獲得(de)被評對(duì)象的(de)有(πyǒu)效認可(kě)， 不(bù)能(néng)有(yǒu)效¥♣∞γ地(dì)區(qū)分(fēn)教師(shī)的✘→✔♥(de)授課水(shuǐ)平， 教學效果也(yě)達不(bù)到(dào)教★↓↔ 學管理(lǐ)部門(mén)評價教師(shī)教學效果的(de)目标πα♦。
（ 三 ） 指标體(tǐ)系表指标項太多(duō)₩' ， 導緻學生(shēng)不(bù)認真評教 。
教學管理(lǐ)部門(mén)在構建評教指标體(tǐ)系表時(shí)太過理(±≈lǐ)想化(huà)， 希望通(tōng)過學生(shēng)評教指标觀測到(₹±∏£dào)每一(yī)個(gè)被評價對(φ₩duì)象的(de)各個(gè)方面， 這(zhè)樣結果就(jiù)是(s✔≠•σhì)導緻每一(yī)套評教體(tǐ)系模闆的(de)指标↑¶體(tǐ)系較多(duō)， 導緻學生(shēng)在進行(xín☆§δ₹g)評教時(shí)不(bù)認真對(duì)待， 應付、 ≠ 随意地(dì)完成學生(shēng)評教， ∞™這(zhè)樣的(de)學生(shēng)評教模型 ↓結果可(kě)信度不(bù)足。
（ 四 ） 在結果處理(lǐ)時(shí)未對(duì)原始評教數(shù)據✔∏∏進行(xíng)有(yǒu)效度識别 ， 導緻評教結★★果可(kě)信度不(bù)高(gāo) 。部分(fēn)高(gāo)校≠↑(xiào)的(de)教學管理(lǐ)部門(mén)在收♣λ集評教原始數(shù)據時(shí)， 未對(duì) <♣δ參評對(duì)象—學生(shēng)進行(xíng)可(kě)信度分(f<₽ēn)析識别， 籠統簡單地(dì)以教學班學生(shēng)評教人(rén)數(sh♦∞ù)為(wèi)基礎， 将整個(gè)教學班≥≤✘中分(fēn)值最高(gāo)或最低(dī)的(de)幾個(gè)百分(fēn)點去(q∞≤'ù)除， 以對(duì)原始評教進行(xíng)有(yǒu)效數♣♠(shù)據篩選， 這(zhè)種簡單的(de)處理(lǐ)數(shù)據實©$₩際上(shàng)非常不(bù)科(kē)±'↕學。 因此， 我們在構建新的(de)評教模型時(shí)， 必須在每套體(tǐ)系表中能∑(néng)夠運用(yòng)相(xiàng)關的(de)手段識别到(dào)參評對(d↕☆♥uì)象的(de)原始評價數(shù)據是(shì)®ε否有(yǒu)效。 最後再對(duì)原始評價分×↔(fēn)值統計(jì)分(fēn)析前， 将評←π判出無效的(de)原始的(de)評價分(fēn)值進行(xíng)剔除， 僅留下(xiα"¶à)真正有(yǒu)效的(de)學生(shēng)評價分(fēn)值進行(xí∏≤≥♠ng)統計(jì)， 這(zhè)樣才能(néng)保證評教結果的'≥>♦(de)可(kě)信度。
三 、 基于可(kě)信度及區(qū)分(fēn)度的(de)學生(s ♦α≈hēng)評教模型的(de)構建
筆(bǐ)者對(duì)當前各高(gāo)校(xiào)學生(shēng)評教模型存在的(de)♣£問(wèn)題進行(xíng)深入分(fēn)析後， 計(jì≠✘)劃構建一(yī)套操作(zuò)性強，∏≈↓ 能(néng)對(duì)原始評教數(shù)據進行(xíng)有(yǒu)效識别， 同時(€÷α¶shí)使評教結果具備一(yī)定區(qū)分(fēn)度的(de)評教模型。"∏₩↕ 新評教模型必須堅持利益相(xiàng)關者： 教師(shī)、學Ω∑π生(shēng)、 教學管理(lǐ)部門(mén)共同受益。 能(néng)讓學生(shēng) ↓能(néng)自(zì)願認真地(dì)參與學生(shēng)評教， 獲得(de↑§™↓)更好(hǎo)的(de)課堂教學質量； 能(néng)讓教師(shī)獲得(de)高(gāo)度認可(kě)， 通(tōng)過學生(shēng)評教發✘×現(xiàn)自(zì)己的(de)不(bù)足之處并積極改進教學效∏♠果； 讓教學管理(lǐ)部門(mén)能(néng)夠通(tōng)過學生(shēng)評教模&¥ 型真正有(yǒu)效地(dì)達到(dào)監測和(hé)及時(shí)←∞↔♠反饋教學情況的(de)目的(de)， 達到(dào)評價教師(shī)教學效果€ α的(de)目标， 從(cóng)而達到(dào)通(tōng)♦ 過學生(shēng)評教促進教學質量水(sh$∑≤αuǐ)平的(de)提高(gāo)。
（ 一(yī) ） 評價體(tǐ)系表由♠ ₩> “ 整體(tǐ)評價分(fēn) ” 及 “ 指标評價分(fēn) ” 部分(fēn)組成 ☆Ω， 以增加評價結果的(de)區(qū)分λ®(fēn)度及可(kě)靠信 。筆(bǐ)者•♦€構建的(de)評價模型中， 評價體(tǐ)系表由 “整體(tǐ)評價” 及•"•" “指标評價” 兩部分(fēn)組成， “整體(tǐ)評價” ±φ是(shì)指參評對(duì)象對(duì)該門(mén)課的(de✘★←)教師(shī)從(cóng)宏觀整體(tǐ)上(shàng)給予授→β↔課情況的(de)一(yī)個(gè)整體(tǐ)效果分(fēn)值， 該部分(fēn)在整個(g≥✘×è)評價結構分(fēn)值中占 ５０％ ， “指标評價分(fēn)” 是(shì)參評對(duì)φ₹≤象針對(duì)評價對(duì)象針對(duì)每個(gè)•≤✘指标項進行(xíng)評價所獲得(de)α>的(de)分(fēn)值，該部分(fēn)也(yě)占 ５０％ 。≈< “指标評教” 部分(fēn)即以下(xià)介紹的(de)由 “通(★ ≈tōng)用(yòng)型指标” 及 “專業(yè)型指标” 組成。 經過測試發現(xiàn)， £→☆評教模型通(tōng)過設置 “整體(tǐ)評價” 加 “指标評價” 能(néng)夠達到(≥✘¶dào)對(duì)評教結果進行(xíng)有(yǒu)效區(qū)分(fēn)， 同時(s←₹>$hí)通(tōng)過 “評價指标” 部分(fα₩ēn)可(kě)以增加評教結果的(de)可(kě)靠性。學生(shēng)評價模型 ★↔表 ２ 如(rú)下(xià)所示：
（ 二 ） 構建動态 、 閉環可(kě)持續修正的(de)分(fēn)類學生(shēng)評≤ε教指标庫 。學生(shēng)評教指标庫是(shì)指将不(ε®φbù)同類型的(de)指标放(fàng)置到(dào)一(yī)個(gè)表中， 每δ≠個(gè)類型的(de)評價指标數(shù)均有(yǒu¥™)多(duō)條， 以供後續組成評教體(tǐ)系§φ↕×表時(shí)動态抽取調用(yòng)。 動态指标庫是(shì)指該指标庫裡(lǐ± λ)面的(de)評教指标可(kě)以不(bù)斷修改完善，開(kāi)放(fàng)評教₩×♠系統後， 學生(shēng)參加完學生(shēng)評教後可(kě)以由學生(sh®<ēng)自(zì)願參與對(duì)學生(sh¥™≈≥ēng)評教指标的(de)調查問(wèn)卷， 通(tō₹↑ng)過大(dà)量收集學生(shēng)對(duì)學生(sh£€ēng)評教指标的(de)問(wèn)卷回答≥£(dá)， 可(kě)以對(duì)指标庫中指标的λ£★¥(de)科(kē)學性、 有(yǒu)效性進行(xíng)分(fēn)析， 以便教學管理(lǐ)人£(rén)員(yuán)及時(shí)修正指标， 不(bù)斷提高(gāo)評教指ε♦€标的(de)科(kē)學性、可(kě)靠性及可(kě)信度。 （如(rú)圖 １ ） 動态指标的(÷<de)指标類型分(fēn)為(wèi)通(tōng)用(yò¶∑ng)型、 專業(yè)型。 專業(yèλ≤₽ )型由四個(gè)方面來(lái)組成， 如(rú)教學态₽¥σ度、 教學方法、 教學內(nèi)容及教學效果， 同時(ε☆shí)專業(yè)型指标可(kě)由不• (bù)同學科(kē)性質分(fēn)成幾類， 如(rú)可(kě)分(fēn)為(wèi)理∏Ω§(lǐ)工(gōng)類、 經管文(wén)類、 藝術(¥δshù)類等。 動态指标庫構建極其重要(yào)， 影(yǐng)響到(dà<"↔o)學生(shēng)評教結果的(de)真實性、 有®∞÷(yǒu)效性。
（ 三 ） 動态抽取通(tōng)用(yòng¥₹)型指标及專業(yè)型指标構成不(bù)同類型學生(shēngβ© )評教指标體(tǐ)系表 。在構建評價體(tǐ)系表時(shí)✔¶★， 既要(yào)考慮課程性質、 又(yòu)要(yà×♠o)考慮課程所屬學科(kē)性質。 在指标評價部分(fēn)， 筆(bǐ)者構₹Ω建的(de)評教模型由 “通(tōng)用(yòng)型指标” 和(hé)★€ε→ “專業(yè)型指标” 分(fēn)别σ×↔從(cóng)指标庫中動态抽取相(xiàng)應類别指标✔®組成。一(yī)套評價體(tǐ)系表組建的(de)↔∑♠評價指标項由 ３ - ５ 條标項組成為(wèi¶↑✔)宜， 這(zhè)樣能(néng)确保參評對(©★¶duì)象認真評教， 同時(shí)通(tōng)過從(cóng)指标庫中動态按指标分(fēn≥ )類抽取指标組成評價體(tǐ)系表， 這(zhè)樣比靜(jìng)≠©α态評價體(tǐ)系表能(néng)增加考核的(π∏de)觀測點數(shù)量， 即可(kě✘δ)從(cóng)不(bù)同觀測點測評到(dào)該教師(sh ≠ī)的(de)授課情況。（如(rú)圖 ２ ） 另外(wài)， 每套體(tǐ)系表組成的(de)×β 指标體(tǐ)系不(bù)同，還(hái)可(kě)以減少(shǎo)參評÷→人(rén)員(yuán)的(de)視(shì)覺≤↓≥₽疲勞， 增加評教的(de)有(yǒu)效性。 通(tōng)過設置 “通(tōng)₩≈α£用(yòng)型指标” 及 “專業(yè)型指标” 組成評價體(tǐ)系表能(néng)夠增加學生Ω€ε(shēng)評教結果的(de)可(kě)信度，♥₹> 保證評教結果的(de)真實度。 表 ３ 為↔♠←(wèi)動态配置的(de)理(lǐ)論課“ < 理(lǐ)工(gōng)類” 的(de)評價指标體(tǐ)系表。
（ 四 ） 分(fēn)析評價對(duì)象•☆÷ “ 整體(tǐ)評價 ” 與 “ 指标評價 ” 得(de)分(fēn) ， 分(fē✔♥n)離(lí)每份評價分(fēn)數(shù)的(de)有(yǒu)效™♦ 度 。基于當前衆多(duō)高(gāo)校(xiào)在設置的(de)評教×±σ模型中沒有(yǒu)對(duì)評教結果分(fēn)數(shù)進行¶φ(xíng)有(yǒu)效度分(fēn)析， 在筆(bǐ)者咨詢調查過程中發現(xiàn)←σ↓¥， 衆多(duō)高(gāo)校(xiào)均以≠β✘每個(gè)教學班參評對(duì)象的(de)上(shàng)下(xià>φ↔↓) ５％ 左右将參評對(duì)象的(de)最高(gāo)分(fēn)及最低(dī)分(f"∞®ēn)去(qù)除後進行(xíng)結果統計(jì)， 這(zhè)種統₩≈™λ計(jì)方法在剔除一(yī)些(xiē)無效數(shù)據的(de)同時§Ωδ(shí)， 也(yě)會(huì)剔除一(yī)些(xi♠✔♣ē)有(yǒu)效數(shù)據。 筆(bǐ)者在此模型中設計(jìσ>>)的(de)有(yǒu)效度檢驗方法為(wèi)： 将參評對(d↑☆uì)象提交的(de)每一(yī)份的(de) “整體(tǐδ•↑)評價” 分(fēn)值和(hé)其 “指标評價” 分(fēn)值進行(xíng)δ比較， 通(tōng)過計(jì)算(suàn)兩者偏差， 将偏差±¶ ¥度較大(dà)的(de)數(shù)據視(shì)為(wèi)無效數(shù)據， 同時(s∏>hí)對(duì)同一(yī)學生(shēng)提交的(de)不(bù)同任課教師(sh→★πī)打分(fēn)完全一(yī)緻的(de)數(shù)據進行(xíng)甄别剔除♦ ≤， 标記為(wèi)無效數(shù)據。例φε如(rú)， 如(rú)果某位參評對(duì)對(duì)象對(duì)某•φ ≈位教師(shī)授課情況進行(xíng)整體(t>↔≈ǐ)評分(fēn)， 其整體(tǐ)評分(fēn)€÷如(rú)果獲得(de)是(shì)高(gāo)σ'π∑分(fēn)， 那(nà)麽相(xiàng)應的(de)其對(duì)應的(de) ♠÷γ“指标評價” 部分(fēn)獲得(de)的(de)分(fēn)數(shù)應該是(shì)↕φ↓正相(xiàng)應， 即兩者數(shù)據必然相(xiàng)吻合， 不•>✔(bù)會(huì)出現(xiàn)整體(t¶$♠₩ǐ)印象給教師(shī)分(fēn)值很(hěn)高(gāo)而指标評價分(&↕fēn)值确很(hěn)低(dī)， 或者出現(xiàn)指标分(fēn)值非常高(®εgāo)而整體(tǐ)印象分(fēn)值較低(dī)的(de)狀況， 否則可(kě)以判斷該同學<÷提交的(de)評價數(shù)據為(wèi)無效數(shù)據。
（ 五 ） 分(fēn)析統計(jì)結果 ， 其區(qū)分(fēn)度明(mín₽λg)顯擴大(dà) ， 有(yǒu)效性表現(xiàn £✔δ)明(míng)顯 。筆(bǐ)者在按上(shàng)面步驟方法對(duì)無效評分(fē™'n)數(shù)據進行(xíng)剔除後， 以模型中 “整體(tǐ)評價分(fēn)↓ ” 與指标分(fēn)部分(fēn)各占５０％ 進行(xíng)了(le)統計(jì)測€試分(fēn)析， 發現(xiàn)該模型評價結果有(y©±ǒu)效的(de)拉開(kāi)了(le)教師(shī)評價結果的(de)'↕區(qū)分(fēn)度， 與之前模型相(xiàng)比， 高(gāo)分(fēn)與低(dī)分(fēn)的(de)™™Ω≠寬度明(míng)顯拉開(kāi)。 當抽查部分(fēn)教師♠ (shī)的(de)學生(shēng)評教結果與督導評φ教結果時(shí)， 其評價結果表現(xiàn)出一(yī)緻性，<∞ 說(shuō)明(míng)該模型有(yǒu)效的(de)将教師(shīε )教學情況真實客觀的(de)反饋出來(lái)，×☆£ 達到(dào)了(le)預期的(de)目标。 筆(bǐ)者利用(yòng)兩套₽ 評價模型對(duì)本校(xiào)某學院 １０８←♦♣ 位教師(shī)進行(xíng)了(le)評價，在對(duì) “無效數(shù)據” 剔除後進行(xíng)了(le)結果統計•✔(jì)， 如(rú)下(xià)圖４ 所示。 從(cóng)評教結果圖中， 可& (kě)以明(míng)顯地(dì)看(kàn)出， 新模型能(néng)将學∞×生(shēng)認為(wèi)教學效果好(hǎo)與教學效果差的(dπ ∞e)教師(shī)進行(xíng)有(yǒu)效分(fēn)離(lí)，♠™↔ 新評價模型的(de)評價結果分(fēn)布在 ９６. ７５至 ７３.♣©'₽ １２ 之間(jiān)， 原模型中 １０８ 位教師(shī)評價結果分(fēn)布在 ９'↓６. ８６ 至 ８４. ２４ 分(fēn)之間(jiān)， 分(fēn)差明(míng)顯擴∏€大(dà)。
四 、 總結
随著(zhe)全社會(huì)對(duì)教育事(shì)業(y§"←✔è)的(de)高(gāo)度重視(shì)及關注， 高(gāo)等學校(xiào)及人(rén)才需求市(shì)場(chǎng)對(duì)人(rén₹ "±)才培養質量的(de)提出更高(gāo)的(de)要(yào)求， 高(gāo)校(xiào)對(duì)教學質量的(de)重視(shì←♠¥)越來(lái)越高(gāo)， 學生(shēn☆☆g)評教作(zuò)為(wèi)當前各個(gè)高(gāo)校(xiào)主抓教學質量的(d÷π∑€e)重要(yào)利器(qì)， 受到(dào)各個(gè)高(gāo)校(xiào)及參評對(duì)象的(de)重視(shì" <)。 因此， 構建一(yī)套能(néng)夠符合高(gāo)校(xiào)人(rén)才培養發展需求、 讓高(gāo)↓ §校(xiào)被參評對(duì)象信服、 可(kě)信度及區(qū)分(fēn)度好(hǎo)的(de)評教模型非常λπ重要(yào)。 筆(bǐ)者通(tōng)過構建及實施該評價模型收獲了(le)以下(xià)效果。
（ 一(yī) ） 提高(gāo)學生(shēng)參與評教↑♦✘活動的(de)積極性 ， 評教反饋的(de)數(shù)據真實度高(gāo) ， 也(yě)有(yǒ¥→₩u)助于及時(shí)收集課堂教學情況 。在本模型中， 拚棄了(le)以往隻能(néng)通(tōng)過指标項$≥評價的(de)手段， 增加了(le)整體(t∏♦αǐ)印象的(de)評分(fēn)， 使學生(shēng)參與評價的(de)積極性提高(gāo)， 同時(shí)因為(wèi)評價指标的(de)動态抽取， 讓學生(shēng)在進行(xíng)指标打分(fēn)時(shí)不(bù)會←♦(huì)出現(xiàn)反感情緒， 提高(gāo© ✘)了(le)學生(shēng)真實評價的(de)意願。
（ 二 ） 更真實地(dì)辨别出課堂教學效果非常好(hǎo)與教學效果差的(de)教師(shī) 。本模型利用(yòng)整體(tǐ)印象分(fēn)與指标分(fēn)兩項分(fēn)↑¥值的(de)對(duì)比判斷， 有(yǒu)效剔除了(le)無效分(fēn)✘δ值， 同時(shí)通(tōng)過整體(tǐ)印象分(fēn)部分(fēn)的(de)直觀打分(fēn)， 将被參評對(duì)象的(de)分±π(fēn)值擴大(dà)， 經測試該模型可(kě)有(yǒu)效擴大(dà)不(bù)同測評對(duì)象之間(j¥&iān)的(de)差距，經監測發現(xiàn)當同一(yī)個(gè)參評學生(shēng)評價不(bù)同被評對γ×δ(duì)象時(shí)，其利用(yòng)整體(tǐ)印象分(f∑₽☆ēn)給出的(de)分(fēn)值差距有(yǒu)明(míng)顯不(bù)同， ✘♣即該學生(shēng)自(zì)己心中的(de) “尺” ←'✘真實地(dì)測量被評價對(duì)象。這(zhè)樣， 通(tōng)過大(dà)量參與者利用(yòng)自(zì)己心δφ€÷中的(de) “尺” 去(qù)測量被評對(duì)象後， 即可(kě)有(yǒu)效識→ ✔别哪些(xiē)教師(shī)課堂教學效果好(hǎo)和(hé)哪些(xiē)教師(shī)課堂教學效果差， 對(duì)整體(tǐ∑≠)提高(gāo)學校(xiào)教學質量提供了(le)有(yǒu)效的(de)監測手段。
（ 三 ） 評教模式能(néng)夠動态修正指标÷€β≥ ， 具備持續完善 、 更新的(de)功能(néng) 。在本評教模型中， 評價指标庫中的(de)指标一(yī)直開(kāi)放(fàng)給參評對(duì)象 （學生₽€♥'(shēng)） 進行(xíng)在線調↕★≤查， 讓參評對(duì)象自(zì)願參與對(duì)該指标理(lǐ)解情況λ、 認識情況的(de)問(wèn)卷調查，教學管理(lǐ)部門(mén)通(tōng)過采集參評對(duì'∑α)象對(duì)指标本身(shēn)的(de)一(yī)個(gè)動态調查數(shù)據分(fēn)析， 可(kěδα)以統計(jì)分(fēn)析出哪些(xiē)評價指标>$×本身(shēn)存在缺陷， 以此促使指标庫中指标持續完善、更新的(de)目的(de)， 進一(yī)步提高(gāo) “指标體(tǐ)π 系” 的(de)有(yǒu)效性。
（ 四 ） 提高(gāo)了(le)評價的(de)可(kě)信度及真實度 ， 為(wèi)教學Ω∞質量的(de)提高(gāo)起到(dào)良好(hǎo)的(de)推動作(zuò)用(yòn☆♣g) 。在本評教模型中， 利用(yòng)該評教模型計(jì)算(suàn)出的(de)™評價結果其區(qū)分(fēn)度及有(yǒu)效度明(míng)顯的(de)提高(£Ωgāo)， 達到(dào)了(le)通(tōng)過學生(shēng)評教對(duì)課堂教學情況₹λ實施監控及反饋的(de)效果，達到(dào)了(le)評價教師(shī)教學效果的(de)目标， 推動了(l'★∞e)教學質量的(de)提高(gāo)。 本校(xiào)試用(yòng)此評教模型後， 學生(shēng)參與∞≈度提高(gāo)，教師(shī)普通(tōng)認可(kě)目前評價模σ₩型所出的(de)結果。鑒于本評教模型的(de)評價指标體(tǐ)系屬于動态修正模型， 筆(bǐ)者在今後的(de)工(gōng)作(zuò)中會(huì)不(bù)斷∑₹完善評價指标以提高(gāo)有(yǒu)效度。 同時(shí)筆(bǐ)者今後☆£将繼續對(duì)評價原始數(shù)據進行(xíng)更加準确的(de)分(fēn)離(lí)， 将無效數(shù)據真正進有(yǒu)效剔除， 在對(λ↕φ'duì)結果分(fēn)析時(shí)還(hái)将繼續通(tφ₹₽≠ōng)過模拟 “整體(tǐ)評價分(fēn)” 與 “指标評價分(fēn)” 的(de)權重比值， 讓評教模型真正科(kē)學有(yǒu)效。
參考文(wén)獻：
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