[構建模塊化(huà)人(rén)才培養模式的(de)改革初探] 人(rén)才培養計α♣(jì)劃方案

近(jìn)些(xiē)年(nián)以來(lái"≈)，随著(zhe)國(guó)家(jiā)和(hé)社會(huì)對(duì)高(g☆∑āo)等教育的(de)重視(shì)，很(hěn)多(duō)高≈ ☆(gāo)職院校(xiào)都(dōu)結合自(zì)身(shēn)特色，圍繞如(β↕rú)何培養符合社會(huì)各類需求的(de)高(gāo)素質人(rén)才進行(xíng)了(§§±♥le)不(bù)斷的(de)探索和(hé)研究。傳統的(de)人(rén)才‌​∏培養模式作(zuò)為(wèi)保證教學質¶∑επ量和(hé)人(rén)才培養規格的(de)重要(yào)依據，卻未能(néng)跟上≠₩™(shàng)時(shí)代的(de)腳步，無法與教學內(nèi)容、φ☆教學方法的(de)改革相(xiàng)互促進。傳統人(rén)才培養模式究竟存在怎樣的(de)問(β↕"wèn)題和(hé)不(bù)足呢(ne)？

第一(yī)，傳統的(de)培養模式偏重于專業(yè)理(lǐ)論知(zhī)識。傳統的(dπ​→‍e)培養模式偏重于專業(yè)理(lǐ)論知(zhī)識，而忽視(shì)了(le)×Ω教會(huì)學生(shēng)如(rú)何應用(yòng)這(z¥≥≤≈hè)些(xiē)知(zhī)識。學生(shēng)在學習(xí)理(lǐ)論知(zhī)識的®☆δ(de)時(shí)候感覺難度大(dà)、枯燥，從(cΩ‍óng)而扼殺了(le)學生(shēng)的(de)學習(xí)積極性，同時(shí)由于沒有≤♥(yǒu)實踐教學的(de)直觀印象，學生(s← γ¶hēng)很(hěn)容易在課程結束時(s‌¶≥hí)就(jiù)将所學的(de)理(lǐ<∞↔)論知(zhī)識忘記。

第二，傳統的(de)培養模式中課程與課程間(jiān)的(de)聯系不(bù)夠。傳統的(d₩≈e)培養模式中各科(kē)目之間(jiān)各自(zì)為(wèi)政，∏™忽視(shì)了(le)彼此之間(jiān)∑♠♦的(de)關系，包括課程數(shù)量、授課內(nèi)容等方面。有(yǒu)些 ®¥☆(xiē)課程在開(kāi)設前需要(yào)完成先行(xíng)課程的(de)學習(xí→£≠§)，有(yǒu)些(xiē)課程在授課內(nèi)容上(shàng)有(yǒu∏✔)重複，有(yǒu)些(xiē)課程在知(zhī)識點上γ (shàng)有(yǒu)交叉，傳統的(de)培養模式無法很(hěn)好(hǎo♥®)的(de)解決這(zhè)些(xiē)問(wèn)題。

第三，傳統的(de)教學模式是(shì)以教師(shī)為(wèi)中心<'↑≤。在這(zhè)種模式下(xià)，教師(shī)按部就(jiù)班‌÷∞地(dì)一(yī)部分(fēn)一(yī)部分(fēn)地(dì)講授課本知(zhī)↕↑σ識，等到(dào)課程結束時(shí)學生(shēng)也(yě)不(bù)一(yī)定能♠☆(néng)夠形成對(duì)該門(mén)課的(de)一(♣♦​σyī)個(gè)總體(tǐ)認識。

第四，傳統的(de)培養模式實踐教學嚴重脫節。很(hěn)多(duō)專業(yè)都(dō‌↔&™u)開(kāi)展了(le)和(hé)企業(yè)間(jiān)的(de)溝 σ↓♥通(tōng)，但(dàn)這(zhè)種聯系相(xiàng)對(duì)比較松散，沒有(β¥yǒu)一(yī)個(gè)固定長(cháng)久的(de)合作(zuò)關系和(hé)>✘聯系機(jī)制(zhì)，使實踐性教學環節不(bù)能(néng)形₹φ成一(yī)個(gè)良好(hǎo)而持久的(de)運行(xíng)機(jī)制(z•™hì)；經費(fèi)緊張，環境限制(zhì)多(duō)，阻礙了(le)實<σπ©踐環節的(de)有(yǒu)效實施；課程安排不(bù)合理(lǐ)，擠掉了(l&π∞e)實踐環節的(de)時(shí)間(jiān)，因而總是(shì)匆匆忙忙走形式✔₩♦ ，即使有(yǒu)實踐環節效果也(yě)不(bù)大(dà★↑)。

第五，傳統的(de)培養模式的(de)考核方式 ♠★γ不(bù)合理(lǐ)。高(gāo)校(xiào)現(xiàn☆♥♠)行(xíng)的(de)考試模式受應試教育的(de)影(yǐng)≥π響較深，普遍存在“重知(zhī)識、輕能(néng)力，重記憶、輕創新，重理(lǐ)論、輕ε₹實踐”等弊端。考試形式單一(yī)，方式固定<÷¥。期末的(de)一(yī)次性考試不(bù)能(α₹↓néng)決定學生(shēng)成績的(de)優劣，不(bù)分(‍≈>∏fēn)專業(yè)和(hé)課程性質的(✔•★de)“統考”不(bù)利于學生(shēng)主動性和(✔∏εhé)創造性發揮，無法做(zuò)到(dào)“因材施✔ ¥™教”；考試內(nèi)容固定，側重教材，隻考學生(shēng∑ ©)的(de)記憶力，不(bù)利于培養學生(shēng)獨立思考能(π​>♦néng)力和(hé)靈活運用(yòng)知(zhī)識的(de)能(néng)力。

要(yào)解決上(shàng)述問(wèn)題必須對(duì)傳統↔&的(de)教學模式進行(xíng)全面的(de)γ ‌∏改革，從(cóng)培養學生(shēng)實際動手能(néng)力的λ§✘∑(de)角度出發，按照(zhào)專業(yè)學習(xí)和(hé)崗位能(néng)力培養φ $$的(de)目标來(lái)選擇、優化(huà)與專業(yè)技(jì)術(s♠π≠∞hù)、生(shēng)産實際緊密結合的(de)教學內(nèi)容。隻有(yǒu)☆Ω避免了(le)不(bù)必要(yào)的(de)空(kō₽∞®​ng)洞理(lǐ)論知(zhī)識，基于崗位技(jì)能(néng)進行×®φδ(xíng)人(rén)才培養，才能(né×♠←‌ng)使學生(shēng)具備真正的(de)實踐技(jì)能(néng)。

作(zuò)為(wèi)一(yī)種新的(de)教育培養模π≠式，“模塊化(huà)”人(rén)才培養模式以☆'¥市(shì)場(chǎng)需求為(wèi)導向，開(kāi)創了≤ (le)一(yī)種開(kāi)放(fàng)式辦學新格局，因此備受高(gāo≤<γ)等院校(xiào)一(yī)些(xiē)實踐性強的(de)→₽☆專業(yè)的(de)青睐。模塊化(huà)是(shì)将學科(kē)知(zhī)識≠Ω體(tǐ)系、知(zhī)識技(jì)能(néng)以模塊的(de)形式予以分(¥≥fēn)解，每一(yī)模塊對(duì)應一(yī)部分(fēn)知(zhī)識，模塊與模塊之間§→↔(jiān)既獨立，又(yòu)有(yǒu)所聯系。

一(yī)、根據具體(tǐ)崗位進行(xíng)能(n®•éng)力分(fēn)解及課程設置

科(kē)學、合理(lǐ)的(de)課程設置是(s​∏←hì)保證培養高(gāo)質量、高(gāo) ± 素質人(rén)才的(de)重要(yào)條件(jià$✘‍>n)。針對(duì)專業(yè)特點，培養學生(shēn∏​★&g)動手能(néng)力，在進行(xíng)課程設置時(shí)，應緊密圍繞人(rén)才培養®'目标，從(cóng)崗位群出發，明(mín<δ≠ g)确崗位所需知(zhī)識和(hé)技(jì)能(né ÷≈ng)，将培養目标設定為(wèi)“以就(jiù)業(yè)為(wèi)導向ε ☆★，以能(néng)力培養為(wèi)本位，以社會(huì)∏φγ₹需求為(wèi)目标”。根據學生(shēng)必須掌握的(de)∏≥★‌專業(yè)知(zhī)識，設置了(le)專業(y&÷≤è)崗位能(néng)力知(zhī)識模塊 ↔β；針對(duì)提升學生(shēng)的(✘↔σde)專業(yè)及人(rén)文(wén)素質，設置了(le)崗位能(λσ>♥néng)力拓展模塊和(hé)職業(yè)素∑≥ 質教育與拓展模塊；針對(duì)學有(yǒu)餘力的(de←λ✘)學生(shēng)設置了(le)崗位能(néng)力提升模塊、基礎技(jì)能(§>♠néng)知(zhī)識拓展模塊和(hé)專業(yè)能(néng)¥β力提升模塊，通(tōng)過各種模塊化(huà)的(de)設置真正達到(dào)高 ←↓>(gāo)素質人(rén)才培養的(de)要(yào)求。

二、打破原有(yǒu)課程學科(kē)體(t✔$λǐ)系，進行(xíng)模塊化(huà)教學

針對(duì)傳統專業(yè)課程設置老(lǎo)化(huà)的(de)特點，根據行(xí©☆ng)業(yè)常見(jiàn)崗位對(duì)教學內(nèi)容​γ♠→進行(xíng)改革，整合相(xiàng)關課程，實現(xiàn)完全的(de)模塊化(hu€§δ↑à)教學，這(zhè)樣有(yǒu)針對(duì)性的(de)崗位模塊教學，使得(de)學生≤×(shēng)在畢業(yè)後無論從(cóng‍Ω)事(shì)行(xíng)業(yè)的(de)任何崗位都(dōu)能(néng)快(kuài)速≠$ ♦的(de)達到(dào)崗位的(de)要(yào)求，實現(xiàn)零距離(lí®♦≤)就(jiù)業(yè)。

三、以真實工(gōng)作(zuò)任務驅動，加強校(xiào)企合作(zuò)，打破原有(yǒ< u)授課模式

傳統的(de)教學模式不(bù)能(néng)給學生(shēng)真實的(de)崗位體(tǐ)驗，©£ε$這(zhè)就(jiù)要(yào)求我們在具體(tǐ)模塊教學中，以真實工(gōng)作(±↕zuò)任務進行(xíng)驅動，加強校(xiào)企合作(zuò)，建立校(xiào¥←≥<)外(wài)實訓基地(dì)，與公司企業(yè)緊≥÷♣≈密合作(zuò)，發揮校(xiào)企合作(zuò)的(de)優勢，在真實的(de)工(gōng₩β€↑)作(zuò)環境中基于真正的(de)工(gōng)作(zuò)任務，掌握基本工(gōng)作✔"$£(zuò)流程。

四、雙證融通(tōng)，實務技(jì)能(néng)培養與職業(yè)≈ 證書(shū)集中培養相(xiàng)結合

随著(zhe)市(shì)場(chǎng)經濟的(de)不(bù)斷發展，π$市(shì)場(chǎng)對(duì)從(cóng)業(yè)人(rén)員(yuán)素質的δ₹♦π(de)要(yào)求越來(lái)越高(gāo)，特别是(shì)對(duì)高≠γ(gāo)級實用(yòng)型人(rén)才的φ ♣(de)需求更講究“适用(yòng)”、“​‍δσ效率”和(hé)“效益”，要(yào)求應職人(rén)員(yuán)職業(yè)能♦≠♦(néng)力強，上(shàng)崗快(kuài)。這(zhè)就(jiù)要(yào)求γ☆✔Ω高(gāo)等職業(yè)院校(xiào)的(de)畢業(yè)生(shēng)，♣β♥在校(xiào)期間(jiān)就(jiù)要(yào)完成上(shàng)崗前的(de)職業(®♥πyè)訓練，具有(yǒu)獨立從(cóng)事(shì)某種職業(yè)崗 ↓β位工(gōng)作(zuò)的(de)職業(yè)能(néng)力，而技(jì)術(shù)等級證¶↑€書(shū)或職業(yè)資格證書(shū)是(shì)高(gāo)等職業(yè)院校(x≈ iào)畢業(yè)生(shēng)能(néng)夠★♦♣♥直接從(cóng)事(shì)某種職業(yè)崗位的(de✔​ε)憑證。為(wèi)加強對(duì)學生(shēng ')的(de)專業(yè)技(jì)能(n¶λ&éng)培養，要(yào)求學生(shēng)在γφ​Ω學習(xí)期間(jiān)必須獲得(de)相(x‌∞&iàng)關職業(yè)資格證書(shū)。這(zhè)種以崗位技(jì)能(δ≈néng)訓練和(hé)行(xíng)業(yè)證書↓¶(shū)培訓為(wèi)重點的(de)人(rén)才培養模式必将取得(de)良好(hǎo)的(d&α♥e)效果。