“金(jīn)課”申報(bào)，您想知(zhī)道(dào)的(de)都(dōu)在這(zhè∑×)！

第一(yī)部分(fēn)

一(yī)流本科(kē)建設與“雙萬計(jì)劃”

一(yī)流本科(kē)課程（俗稱“金(jīn)課”）建設是(shì)&•≥我國(guó)新時(shí)期高(gāo)等教育教學改革的(de)一(yī)項持續性的(₹£♣de)重大(dà)工(gōng)作(zuò)，是(shì)重中之重，覆蓋全國 €☆(guó)全部高(gāo)校(xiào)、全部專業(yè)。

“雙萬計(jì)劃”是(shì)一(yī)流本科(kē)課程建設的(de)總目€¶★¥标之一(yī)，是(shì)指在一(yī)流本科(kē)課程建設過程中，經過三年(nián)左右的(de)時(shí)間(jiān)（從(cóng)2019年(nián)到(dào)2021年(nián)），建成萬門(mén)左右國(guó)家(jiā)級和(hé)萬門(mén)左右省級一(yī)流≠≈±本科(kē)課程。

就(jiù)是(shì)說(shuō)本次一(yī)流本科(kē)課程建設工(gōng)作(zα•"®uò)無論985、211、部屬、省屬還(hái)是(shì)公辦、民(mín)¶ ₹∞辦或合作(zuò)院校(xiào)，無論是(shì)否申報(bào)國(guó€£)家(jiā)級或省級金(jīn)課，都(dōu)要(yà×α♠o)開(kāi)展一(yī)流本科(kē)課程建設工(¶Ω ₹gōng)作(zuò)。

文(wén)件(jiàn)中提到(dào)：嚴格課程質量評估，在專業(yè)認證、教學評估中增★Ω加課程評價權重。吳岩司長(cháng)在2018年(nián)11月(yuè)24日(rì)第十一(yī)屆γδ≥大(dà)學教學論壇上(shàng)的(de)演講報(b&↕♥ào)告中也(yě)明(míng)确提到(dào)要(yào)“把金(jīn)課建設作(zuò)為(wèi)專業(yè)認證的(de)核心要≤®&(yào)素”。

吳岩司長(cháng)在第十一(yī)屆大(dà)學教學論壇上(shàng)題為(↕'≥€wèi)《建設中國(guó)金(jīn)課》的(de)演講報(bào)告

一(yī)流本科(kē)建設工(gōng)作(zuò)整體(tǐ)圍繞“讓課程優起來(lᮀ≤<i)、教師(shī)強起來(lái)、學生(shēng)忙起來(lái)、管理(lǐ)φγ∏β嚴起來(lái)、效果實起來(lái)”“形成中國(guó)特色、世界水(shuǐ)平的(de₩ ♦)一(yī)流本科(kē)課程體(tǐ)系，構建更"β×高(gāo)水(shuǐ)平人(rén)才培養體(tǐ)系”等內✘πλ™(nèi)容進行(xíng)。明(míng)确的(de)幾項主要(yào)目标有(yǒu)：

● 教授上(shàng)課

● 取消“清考”

● 消滅“水(shuǐ)課”

● 提升教師(shī)教學能(néng)力

● 以質量為(wèi)導向的(de)課程建設激勵機( ₹♠jī)制(zhì)

●“雙萬計(jì)劃”

本次文(wén)件(jiàn)對(duì)“兩性一(yī)×'¥度”的(de)內(nèi)涵做(zuò)了(le)進一(yī)步明(míng)确，&₩׶結合本次文(wén)件(jiàn)和(hé)以往文(wén)件(j ↑♥×iàn)要(yào)求，分(fēn)析如(rú)下(xià)：

高(gāo)階性：

首先從(cóng)培養目标和(hé)培養內(nèi)容上(shàng)，改變過去(qù)♣β單一(yī)傳授知(zhī)識或培養普通(tōng)能(néγ₽↕ng)力的(de)目标，而是(shì)将知(zhī)識、能(néng)力、素質有(yǒ↑±∏↓u)機(jī)融合。

知(zhī)識是(shì)具備“創新性”和(hé)“挑戰度”的(de)知(zhī)識€δ，能(néng)力和(hé)素質為(wèi)解決複雜(zá)問(wèn)題的(deλ")能(néng)力和(hé)高(gāo)級思維，如(r★β♥γú)深度分(fēn)析、大(dà)膽質疑、勇于創新的(de)能(néng)力和(hé)精神等。這(§¥zhè)些(xiē)知(zhī)識和(hé)能(néng)力通(tō£↓ng)過教學內(nèi)容和(hé)教學形式的←‍®(de)創新和(hé)編排實現(xiàn)。

創新性：

創新性從(cóng)教學內(nèi)容和(hé)教學形式兩個(gè)方面體(tǐ)現(xiàn)。

教學內(nèi)容創新：即內(nèi)容要✘α®✔(yào)體(tǐ)現(xiàn)時(shí)代性和(hé)前沿性。¥✘≠→如(rú)：将學術(shù)研究、科(kē)技(jì♣ππ)發展前沿成果、課程思政理(lǐ)念等引入課程。

教學模式創新：教學模式的(de)創新包括采用(yòng)多(duō)形式的(d®•e)互動教學方法和(hé)信息技(jì)術(shù)的(de)使用(yòng)，以開(kāi₽&)展以學生(shēng)為(wèi)中心的(de)個(gè)性化(hu₽♦"à)教學、探究式教學和(hé)翻轉式教學等。通(tōng)過這(zhè)樣的(φ​de)模式創新讓課堂活起來(lái)，提升學生(shēng)的(de)學習(xí)效率和(hé)學✔λ習(xí)質量，培養創新性和(hé)批判性思維。

文(wén)件(jiàn)中特别提到(dào)要(yào)強化(huà)現(xiàn)代信息技(jì)術(shù)與教育教學的(de)深度融∏σ§×合，解決好(hǎo)教與學模式創新的(de)問(wèn)題，杜絕信息技(jì)術↓δ(shù)應用(yòng)的(de)簡單化(huà)、形式化(hλ≤ uà)。也(yě)就(jiù)是(shì)說(shuō)，教學信息平台的(de)使↕π用(yòng)要(yào)真正起到(dào)提升教學效率和→↔(hé)教學質量、促進教學模式創新的(de)作(zuò)用(y®≥òng)。

挑戰度：

挑戰度即學生(shēng)需要(yào)經過刻苦努力♥↓才能(néng)收獲知(zhī)識和(hé)能(néng)力，并且要(yào)讓學生(shēng ∑←Ω)體(tǐ)驗到(dào)這(zhè)種經過©€$ 勤奮和(hé)努力後獲得(de)能(néng)力和(hé)素質提高(gāoδδ)的(de)成就(jiù)感。如(rú)何增加挑戰度，給學生(shēng®Ω¶®)”科(kē)學增負“呢(ne)？

內(nèi)容層面：擴大(dà)知(zhī)識的(de)深度和(hé)廣>☆Ω度（多(duō)學科(kē)思維融合、産業(y±×♦è)技(jì)術(shù)與學科(kē)理(lǐ)論融合、跨專業(yè)能(néng)力融<¶×σ合、多(duō)學科(kē)項目實踐融合），提升學習(xí)難度；

教學設計(jì)層面：增加研究性、創新性、綜合性的(de§↔>)內(nèi)容，增加學生(shēng)自(zì)主學習(xí)的(de)教學安排，讓↕₩學生(shēng)加大(dà)學習(xí)投入；

教學評價層面：加強對(duì)學生(shēngφπ•)課堂內(nèi)外(wài)、線上(shàng)線下(xiàπ¶)學習(xí)的(de)評價，強化(huà✘✔λ←)閱讀(dú)量和(hé)閱讀(dú)能(néng)γ₹£‍力考查，豐富探究式、論文(wén)式、報(bào™∏↔")告答(dá)辯式等作(zuò)業(yè)評價方式，加強非标準化(huà)、綜合性評價等從(c§λóng)多(duō)環節多(duō)維度考察學生(shēng)的 €(de)學習(xí)投入、學習(xí)成果和(hé)差異化(huà)<Ω能(néng)力，激發學習(xí)動力和(hé)專業(yè)志(zhì)趣。

從(cóng)整體(tǐ)來(lái)看(kàn)，“兩性一(yī∑£)度”最終體(tǐ)現(xiàn)在教學≠¥'內(nèi)容、教學方法和(hé)教學模式上(shàng)的(de)改革。而無論高(gā€‌>☆o)階性、創新性還(hái)是(shì)挑戰度，無論方法還(hái)是(shì)模式上(shàngα ≈‌)的(de)創新，都(dōu)要(yào)在< ≥φ內(nèi)容上(shàng)下(xià)功夫，不(bù)但(dàn)要(yà© ✘o)求內(nèi)容本身(shēn)的(de)質量提升，在內(nèi)容的(de)量上(sh☆‍∑àng)、形式上(shàng)都(dōu)要(yào)配合不(• bù)同的(de)教學方法和(hé)教學形式的(de)需要(yào)進行(xíng•​÷™)設計(jì)和(hé)組織。這(zhè¥δ)對(duì)教師(shī)的(de)精力、教師(shī)¥≠¥ 自(zì)身(shēn)的(de)能(néng)力都(dōu)是(sh÷∑ì)一(yī)個(gè)巨大(dà)的(de)挑戰。

第一(yī)，教師(shī)全員(yuán)納入基層教學組織，要(yào)求教授上(shàng)課，“雙一(yī)流”建設高(gāo)校(xiào)、部省合建高(gāo)校(β®↓xiào)要(yào)明(míng)确要(yào)求兩院院士、國∏"$(guó)家(jiā)“千人(rén)計(jì)劃”“萬人(rén)計(j↑δì)劃”專家(jiā)、“長(cháng)江學者獎勵計(jì)劃”入選者、國(guó)σ¥®家(jiā)傑出青年(nián)科(kē)學基金(jīn)獲©≥©∏得(de)者等高(gāo)層次人(rén)才 ↓建設名課、講授基礎課和(hé)專業(yè)基礎課，杜絕必修課因人(rén)設σ✔≥課。

第二，強化(huà)教學研究，定期集體(✘↔♠tǐ)備課、研討(tǎo)課程設計(jì)，發揮好(hǎo)“傳γ>✘©幫帶”作(zuò)用(yòng)。

第三，除嚴格教師(shī)上(shàng)崗制(zhì)度外(wài)，實現(xiàn"γ≠)教師(shī)職業(yè)培訓、終身(shēn)學習(xí)全覆蓋，推動教師(shīδ✘☆)培訓常态化(huà)，将培訓學分(fēn)作(zuò)為(wèi)教師(shī)資格定期注冊、£®☆教師(shī)考核的(de)必備條件(jiàn)。

要(yào)求各級教育主管部門(mén)要(yào)制(zhì)定以質量為(wèi)導向，以教學貢獻為(wèi)核心內(nèi)容的(de)激勵政策，各高(gāo)校(x↔•☆¶iào)要(yào)建立校(xiào)內(nèi)課程建設激 ≠≤勵機(jī)制(zhì)。要(yào)加大(dà)課程建設的(de)支持力度，加大(dà)優秀課程和(hé)教師(shī)的(de)✔✔"獎勵力度，加大(dà)教學業(yè)績在專業(yè)₩©λ£技(jì)術(shù)職務評聘中的(de)權‌λ‌重，營造重視(shì)本科(kē)課程改革與建設的÷‌∏>(de)良好(hǎo)氛圍。

國(guó)家(jiā)級一(yī)流本科(kē)課程：

2019 年(nián)到(dào) 2021 年(nián)

4000 門(mén)左右國(guó)家(jiā)級線上(shàng)一(±±>yī)流課程（國(guó)家(jiā)精品 €在線開(kāi)放(fàng)課程）

4000 門(mén)左右國(guó)家(¶‌'↔jiā)級線下(xià)一(yī)流課程

6000 門(mén)左右國(guó)家(jiā)級線上(shàng)線下←↑£(xià)混合式一(yī)流課程

1500 門(mén)左右國(guó)家(jiā)虛拟仿真實驗λ>教學一(yī)流課程

1000 門(mén)左右國(guó)家(jiā)級社會(''÷huì)實踐一(yī)流課程

省級一(yī)流本科(kē)課程：

由各省級部門(mén)根據區(qū)域教育改革發展需求，結合國(guó)家(jiā)級一(£$<yī)流課程建設要(yào)求統籌建設。

第二部分(fēn)

● 基于慕課、專屬在線課程（SPOC）或其他(tā)在線♦'課程與線下(xià)面授有(yǒu)機(jī)結合；>£​

● 運用(yòng)适當的(de)數(s✘εhù)字化(huà)教學工(gōng)具，開(kāi)展翻轉課堂、混 ↓© 合式教學；

● 安排 20%—50% 的(de)教學時(shí)間(jiān)實施學生(shēng)線∞™上(shàng)自(zì)主學習(xí)。

從(cóng)形式上(shàng)來(lái)說(shuō)，線上(shàng)線下(xià£↑)混合式課程看(kàn)上(shàng)去(qù)是(γ₩βΩshì)線上(shàng)學生(shēng)自(zì)學和(hé)線下(xià)教師(sh±♦£ī)輔導的(de)結合。但(dàn)在具體(tǐ)的(de)實施過程中，并不"<¥ (bù)是(shì)簡單地(dì)把教學資源或課件(jiàn)放(fàng)在網>•上(shàng)讓學生(shēng)自(zì)己學，老(lǎo)師(shī)在線下(xià)♦☆課堂上(shàng)答(dá)疑或者對(duì)重難點進行(xíng)講解就(jiù)能(nén↔✔∞€g)達到(dào)教學目标。教學改革的(de)目的β&™₹(de)是(shì)提升教學質量，因此，線上(shàng)的(de)↑§資源是(shì)依據本校(xiào)本專業(yè)的(de)教學目标進行(xíng)精®Ω心組織和(hé)設計(jì)的(de)，與線下(xià)的(d ≥ε€e)教學活動和(hé)教學評價是(shì)一(yī€×)個(gè)有(yǒu)機(jī)的(de)整體(tǐ)。同γ÷δ✘時(shí)，信息系統不(bù)僅是(shì)教學✘↔ 資源的(de)載體(tǐ)，而且是(shì)教學活動的(de)助推器(qì)，這(zhè)樣才是(shì)真正的(de)“線上(shà★♣ng)線下(xià)混合式金(jīn)課”。

● 推薦課程須至少(shǎo)經過兩個(gè)學期或兩個(gè)教學周期的(₽↔♣§de)建設和(hé)完善

● 認定為(wèi)國(guó)家(jiā)§© ™級一(yī)流課程的(de)課程須繼續建設五年​↓‌(nián)

● 其建設和(hé)改革成果在指定的(dγ♥e)網站(zhàn)上(shàng)集中展示和(±↔hé)分(fēn)享，持續改進，定期更新資源和(hé)數(shù)•↑σ據

申報(bào)國(guó)家(jiā)級的(de)一(yī)流課>↕✔程要(yào)求取得(de)實質性改革成效，在同類課程中具有(yǒu)鮮明(↔¶>≤míng)特色，符合相(xiàng)關類型課程基本形态和(hé)特殊要(yào)'∏&求的(de)同時(shí)，在以下(xià)多(duō)個(g$↕£è)方面具備實質性創新，有(yǒu)較大(dà)的(de)借鑒和(hé)推廣價值。

堅持立德樹(shù)人(rén)，體(tǐ)現(xià≤≠©n)以學生(shēng)發展為(wèi)中心，緻力于開(kāi)啓學生≈‍∏(shēng)內(nèi)在潛力和(hé)學習(xí)動力，注重學生(sh★ ♥₽ēng)德智體(tǐ)美(měi)勞全面發→∑展。

教學理(lǐ)念貫穿教學的(de)整個(gè)過程，在教學目标的(de)設定、★∏Ω教學內(nèi)容安排、教學活動、組織策略和(hé)教學評價的(de)設計<≈♠¶(jì)方面均要(yào)體(tǐ)現(xiàn)“以學生(shēngλ€¥)發展為(wèi)中心”。

課程團隊教學改革意識強烈、理(lǐ)念先進，人(≥ ©rén)員(yuán)結構及任務分(fēn)工(gōng)合理(lǐ)。主講教師(shī)具備良↕ε₽好(hǎo)的(de)師(shī)德師(shī)風←δ(fēng)，具有(yǒu)豐富的(de)教學經驗、較高(→α→★gāo)學術(shù)造詣，積極投身(shēn)教學改λ÷ε↓革，教學能(néng)力強，能(néng)夠運用(yòng)新技£×(jì)術(shù)提高(gāo)教學效率、提升教學質量。

課程目标符合學校(xiào)辦學定位和(hé)人(rén)才培養目标，注重知(zhī)識、能(×♥néng)力、素質培養。

圍繞目标達成、教學內(nèi)容、組織實施和(hé)多(duō)元評價需•¶π£求進行(xíng)整體(tǐ)規劃，教學策略、教學方法、教學過程、教學評價等設計(jì)合€₽理(lǐ)。

課程內(nèi)容結構符合學生(shēng)成長(γ ←cháng)規律，依據學科(kē)前沿動态與社會(hu"÷×≥ì)發展需求動态更新知(zhī)識體(tǐ)系，契合課€λ程目标，教材選用(yòng)符合教育部和(hé£‌¥)學校(xiào)教材選用(yòng)規定，教學資源豐富多(duō)樣，§↓體(tǐ)現(xiàn)思想性、科(kē)學性與時(shí)代性。

對(duì)于混合式課程來(lái)說(sh₽→uō)，不(bù)僅要(yào)增加學生(shēng)線上(shàng)&♠自(zì)主學習(xí)的(de)內(nèi)容，而且要(yào)同時(shí)具備一♦€(yī)定的(de)挑戰度，達到(dào)教學目标，在教學內(nèi)容的(de) •¥編排上(shàng)和(hé)資源的(de)形式上(shàng)都(dōu)需要(yào)精心±♠設計(jì)，內(nèi)容由淺至深，由簡單到(dào)複雜(zá)，形式上(shàng)∑γ✘形象活潑易于理(lǐ)解，還(hái)要(yào)豐富多(duō)樣，滿足學生(shēng)多(<♠≈'duō)方式和(hé)更深入的(de)學習(xí)需要(yào)。

根據學生(shēng)認知(zhī)規律和(hé×☆™)接受特點，創新教與學模式，因材施教，促進師(shī)生(shēng)≥"之間(jiān)、學生(shēng)之間(jiān)的(de)交流互動、資源共享、知(↑⩶zhī)識生(shēng)成，教學反饋及時(shí)< ，教學效果顯著。

以學生(shēng)為(wèi)中心體(tǐ)現(xΩ✘↔iàn)在：

• 資源的(de)組織、教學形式的(de)組織要(yào)符合認知(zhī)規律，以提升學生(sε€hēng)的(de)學習(xí)效率和(hé)學習(xí)熱(rè) ®情。

• 關注學生(shēng)人(rén)格和(hé)能(néng)力的(de)個(gè)體(♦♥★↑tǐ)化(huà)差異，不(bù)同類型的(de)學生(sε♣ hēng)設置不(bù)同的(de)成長(cháng)απ目标和(hé)評價标準。

• 關注學生(shēng)學習(xí)過程中的(de)心理(lǐ)需要(β‌≤≥yào)，如(rú)表達或表現(xiàn)的(de)需要(yào)、情感λ↑或關注的(de)需要(yào)，鼓勵和(hé)支持的(γ$≥±de)需要(yào)等。

• 關注學生(shēng)未來(lái)發展$$"的(de)需要(yào)，注重學生(shēng)團隊合作(★ zuò)能(néng)力、溝通(tōng)與₽©✔£表達能(néng)力、創新能(néng)力、思辨能(néng)力、多(duō)元思維等适應未來(<₩≠σlái)社會(huì)發展所需的(de)綜合能(néng)力和(hé)素€β質的(de)培養。

教師(shī)備課要(yào)求明(míng)确，學生(shēn↑&€≈g)學習(xí)管理(lǐ)嚴格。針對(duì)教學目标、≤∑₹教學內(nèi)容、教學組織等采用(yòng)多(duō↑Ω↕)元化(huà)考核評價，過程可(kě)回溯，診斷改進積極有(yǒu)效。教學過程材料π>‍§完整，可(kě)借鑒可(kě)監督。

要(yào)滿足教學過程全程有(yǒu)記錄、可(kě)追溯、可(kě)測量，需要(y®♦∏ào)一(yī)個(gè)從(cóng)資源、到(dào)教學、到(dào)管理(lǐ)全δ£面打通(tōng)的(de)信息平台，隻有(yǒu)這(zhè)樣才能(≈→×néng)保證從(cóng)教學目标到(dào)教學資源、教學組織和(hé)教學評價之間(÷¥jiān)數(shù)據有(yǒu)效的(de)銜接性、整體(tǐ)性和(h★×​σé)科(kē)學性。

● 申報(bào)書(shū)

● 時(shí)長(cháng) 10 分(fēn)鐘(zhōng)γ→•內(nèi)的(de)說(shuō)課視(shì)頻(p✔≥ ≈ín)：介紹教學理(lǐ)念、課程設計(jì)、課程實施、改革成效等

● 佐證材料

高(gāo)校(xiào)教師(shī)σ§  發展工(gōng)作(zuò)室